小学语文课堂朗读训练策略初探

摘 要：朗读在小学语文课堂教学有着重要的育人价值，但现行小学语文课堂朗读训练时间不足，朗读训练与理解文本脱离，朗读个性不突出的问题普遍存在，本文依此分别阐述给足朗读时间；目标明确，有层次指导；灵活运用朗读形式与合理评价，提升质量的朗读训练策略，为小学语文朗读训练提供参照。

关键词：小学语文； 朗读； 策略

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-085-001

小学语文课堂教学一直把学生的朗读训练作为一项重要的内容。从古代私塾里传出的伊伊呀呀地吟唱，到现代学校每天的琅琅书声，朗读成为小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。如何在语文课堂中对小学生进行朗读训练呢，笔者提出如下策略。

一、针对需要，给足朗读时间

教师教学依据学生的年段特征、教材特点以及学生的学情，在教学目标的统领下，针对需要，合理地安排每节课需要的朗读时间，依据教学目标要求，让每一个学生用普通话声音响亮，吐字清楚地朗读，朗读中做到读准字音，不读破句，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个朗读样子，就匆匆过场，草草收兵。

学习语文，感受很重要。《朱作仁谈朗读》中这样说：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”①让学生多朗读，学生通过朗读去体会、领悟，教师不以自己的讲解代替学生的阅读实践，去做学生“学习的促进者、指导者”。课堂上教师需要精心设计问题，让冗长的讲解让位给朗读，让花哨无效的活动让位给朗读，从而保证课堂上的朗读时间。

二、目标明确，指导层次清晰

小学语文教学中朗读的总要求是“正确、流利、有感情”，朗读训练的设计、策划应全程指向这个目标。有层次指导学生朗读可以从三个方面入手，逐步达成训练目标。

1.循“序”而训有步骤

遵循学生的认知规律，注重朗读训练的渐进性，循“序”而训。朗读从认读开始，首先要正确认读文本的字词，读准字音，扫清阅读的障碍，达成读正确的目标；其次是能把文本连起来读流利，感知文本的基本意思；再次是能把意思准确表达出来，饱含思想感情；最后能内化于心，丰富自己的语言积累。

朗读的层次性要求，宋代理学家朱熹对朗读这样认识：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。”② 这是对朗读的基本要求，他还进一步这样说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”

2.突出重点有主次

朗读训练突出重点的策略有两个维度：一是突出课文的重点篇目、重点段落、重点词句。站在全局审视教材，每一篇文章都是文质兼美，但是每一篇课文的朗读训练重点并不是一样的，学生朗读能力提升的生长点和节点也不相同，单就一篇课文的个例来看，每个段落表现中心，表达情感的作用也不一致，有些重点段落用词准确，句子含义深刻，是朗读训练的极好示例。朗读训练中，把这些重点内容突出出来，既可以避免平均用力，浅尝辄止，又可以促进学生对重点段落的理解，训练学生的语感，为理解全文打下扎实的基础，还可以促进学生的学习迁移，提升能力。二是依托文本，突出文本内在理解。朗读训练依托文本，基于阅读活动的本质进行，避免“纯技巧”的空洞说教。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”③达到这样的境界需要朗读的语气，停顿、重音、轻重、缓急、呼吸等技巧的灵活运用，但更主要的还是要深入地理解文本，用自己内在感受来支撑朗读技巧。所以朗读训练要突出“内在需要”这一重点，把朗读训练与加深理解有机结合起来。

3.尊重个性有追求

最美的朗读重要的不是技巧，而是情感，是读者与文本融合，与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑。对文本理解与情感的体验是有着很强的个性色彩的，朗读正是这种个性体验、自我感受的外化，学生抒发自我真实的情感，尽情表达自己独特的体味。

三、扎实有趣，恰当选用形式

当前小学语文课堂上指导朗读的形式丰富多样，常见的有录音范读、教师范读、学生自由朗读、小组朗读、分角色朗读、表演朗读、开火车读、轮读、比赛读、对比读、配乐或配视频读、齐读等。

朗读的多种形式有各自的功能和适用范围，要根据课文的难易程度，文章的层次，体裁的特点，灵活选择朗读方式，在有效达成训练目标的前提下采用恰当的朗读形式，激发学生的朗读兴趣，增强朗读的效果。

四、合理评价，提升朗读质量

教学评价具有导向、诊断、激励、调控等功能。朗读评价亦是如此，学生在朗读之后，教师或者同学给予恰当的评价，对激励学生的朗读兴趣，寻找朗读存在问题，提升朗读质量是非常重要的。

什么样的评价才是合理的呢？首要要准确，准确评价是根本，教师自己或引导学生评价朗读，要结合文本进行准确评价，比如一个学生读得好，可以表扬读得棒，但是更主要的是要让学生知道棒在哪里，不能一句“你真棒，大家也这样读一遍。”草草过场；第二要有层次，读同样的内容，在课堂的不同环节要求不一样，课堂评价语言也应该有所区别，要与教学保持同步，由浅入深进行有层次的评价；第三，评价要多元，教师在朗读评价上绝对不能家长制作风，要引导学生互相评价，也要鼓励学生自我评价，尊重学生的独特感受；最后，评价还要注意激励，让充满激励的评价为学生树立信心，获得不断前进的动力。

充分认识朗读训练在小学语文教学中的价值，理性审视当前小学语文课堂中朗读教学现状，我们每一位语文教育工作者都应感到责任在肩，让我们共同努力，科学施教，推动母语教育走向辉煌。

参考文献：

［1］王尚文.语感论，上海教育出版杜，2006

［2］李政涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要，广西师范大学出版社，2009

［3］全日制义务教育语文课程标准（修订稿）

［4］教育心理学，华东师范大学出版社，2010

［5］叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探索与认识，教育科学出版社，2006

［6］陶行知．陶行知文集，江苏教育出版社，1991

①朱作仁：《朱作仁谈朗读》，引自《中外教育研究》，2009年第6期，第29页。

② 朱熹：《朱子家训》，引自http://baike.baidu.com/view/973493.htm

③ 叶圣陶：引自《文学教育》2005年第16期，第18页。