浅谈小学生口语交际和习作指导的整合

摘要：借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在语文教师面前的迫切需要研究的课题。丰富口语交际内容，把习作指导寓于口语交际过程中，迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节，提高口语交际实效，为习作争取更多的时间。

关键词：口语交际；习作指导；有效整合

中图分类号：G623．2　文献标识码：A　 文章编号：1006-3315(2011)12-116-001

提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个眭品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻‘气兑”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。《义务教育语文课程标准》强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在语文教师面前的迫切需要研究的课题。近期，笔者围绕《新教学理念下口语交际和习作指导的策略研究》这个课题，投入了大量的精力和时间，以“听”、“读”训练为切人点，以听促说，以读促说，以说促写，探索出一些行之有效的作文教学策略。

一、丰富口语交际内容。把习作指导寓于口语交际过程中

叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语中的，先说后写是习作教学的一个基本方法，同时怎么说就怎么写也是学生习作的基本方法，可以培养学生的习作兴趣。口语交际的内容和过程实际也就是习作的良好素材，因此往往稍加修改、整理就是一篇习作。

口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还加人了与习作成文相关知识的渗透和训练。比如得当选材、遣词造句、清晰表述等，四年级下学期练习1的口语交际的内容是讲推荐或自我推荐，习作2要求要求在班级中推荐在阅读、表演、保健和礼仪等方面表现突出的同学，我们在教学口语交际时不仅提出要讲清楚听明白，还要说出你推荐的人好在哪里，主要事迹有哪些，反映了人物的什么品质，实际上就为习作指导奠定了基础，这样习作课上就可以继续围绕写谁的什么事稍加点拨，写清楚就行。

二、迁移口语交际训练，减~>---j作课指导环节

丰富了口语交际的渗透引导，完成了进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达了一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段，就不必过多的指导，只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。

六年级下学期语文教材练习3口语交际要求“漫话三国英雄”，而习作3要求写读后感，于是我们在口语交际课上就在充分让学生自由表达，引导学生明确说的是一个人而不是两个，选择谁来说更合适，实际上也就是为习作课指导选材做了铺垫，让学生无拘无束地把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。那么，习作课上就可以减弱指导的环节，把节约下来的时间放在习作课的重心——评议上，可以说点评是指导的一种升华，使更多的学生在这个环节能够获得有针对性地指导，完善修改，在评议中提升了学生的习作水平。

三、提高口语交际实效，为习作争取更多的时间

我们以往的习作课一般模式，指导的时间为8-12分钟，写的时间为15-20分钟，评价只有5-8分钟。这样的结果是教师指导往往超时，学生写的时间短，90％的学生不能当堂成文，如果让学生当堂成文就没有评议的时间，或者评议的效果不理想，因此往往忽略了评议这一重点环节。其实评议最能解决学生习作中存在的问题。在进行整合尝试的教学中，习作课上基本可以保证20-25分钟的写，甚至更长的时间，80％-90％的孩子可以当堂成文，评议时间达到8-15分钟，重点在评议中解决实际问题，确保了评议的效果，切实提升了学生的习作能力。

六年级上册有一次口语交际和习作的题目是“我的自画像”和“我写我”，我们在执教口语交际的时候，引导学生如何选材，鼓励学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己。那么，口语交际时学生在听、说、评一系列活动的基础上，接下来的习作课就基本不用指导了，习作课伊始简单导古、指出习作的关键问题选择最能反映自己特点的某一方面后，就让学生习作，写的时间达到25分钟，基本上都能当堂成文，教师在与学生互动的10多分钟评议过程中就指导了习作的优缺点，引导学生修改，增加了当面指导的人数，通过点评升华了学生的习作质量。

不容置疑，童年是最富有想像的一段人生岁月。在“说与写”互补互助的过程中，让我们珍视孩子们个人的独特感受，让孩子们尽情地享受着自由表达带来的乐趣。相信以口语交际为支点，帮助孩子真正实现习作“我口说我心，我手写我口”，不久的将来孩子们会撑起习作中那片灿烂的艳阳天。