适时点拨,调动学生主体意识

摘要：《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。我在教学中，适时点拔，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、演等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。

关键词：语文教学；适时点拔

中图分类号：G623．2

文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)12-117-001

一、背景分析

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。故事生动有趣、寓意深刻。学生往往对故事情节比较感兴趣，而忽视了故事所蕴含的道理。

二、案例描述

师：谁能用一句话说说课文讲了怎样的一件事?(从整体人手)

生：一位少年智劝吴王，吴王决定不再攻打楚国。

师：默读课文，你认为这位少年是一位什么样的人，并说出理由来。边读边划一划，思考一下。(学生默读课文，圈划批注。)

生：‘‘有—位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢?”我觉得少年时一个非常勇敢的人。

生：“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。

师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样?

生：这位少年很聪明。

生：他很爱动脑子。

生：他很有智慧，非常巧妙。

师：从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人?

生：足智多谋的人，有勇有谋的人。

生：有胆有识的人，胆识过人的人。

生：机智勇敢的人。

师：那么比较而言，大臣们的规劝是一种怎样的劝呢?

生：大臣们的劝是直劝。

(通过对比，感受少年的足智多谋，有胆有识)

师：我们请三位同学合作，把这段话分角色朗读一下好不好?

(师分配角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。)

师：同学们通过刚才的朗读、品味，我们能体验文中人物的特点，要想深入人物的内心世界，还要来演一演。下面我们就来演一演少年劝吴王。

(学生上台表演)

师：我们再读读少年的话，你觉得他的哪句话最关键?

生：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”这句话最关键。

师：“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系?能加上一点符号把蝉、螳螂、黄雀三者的关系表示出来吗?请同学上台，其他同学写在本子上。

(板书：螳螂一蝉)黄雀

(板书：(黄雀)一螳螂—蝉)

师：现在请同学们看板书，根据课文内容，能不能把板书的内容替换一下?谁把他们三者的关系说一下?

生：吴王攻打楚国，其实诸侯国就会来攻打吴国。攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而人，后果将不堪设想。

师：你怎么理解“不堪设想”的?

生：不能够想像得到。

师：如果吴王真的攻打楚国，这不堪设想的后果是怎样的?

生：其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足，对他们偷袭，可能吴国自己也保不住了。可能吴国四面都是敌人，弄到灭亡的地步。

师：听了少年的话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。

师：你觉得吴王是个怎样的人?

生：知错就改。

生：做事有始有终。

师：学了这篇课文，你一定有不少收获吧?

生：我们要学习少年的聪明机智。我们要学习少年的遇事冷静，善于思考。

生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执己见，不能不听别人的劝告。

生：我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。

生：从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的!

五、作业：

1．有感情地朗读课文；

2．请你把这个故事讲给(演给)家人听(看)。板书设计：

螳螂—蝉——黄雀

黄雀一螳螂一蝉

三、教学反思

1．整体感悟，研究文本，研究人物

课文主要讲了吴王和少年的事。人物的出现是经过精心安排的，需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。少年为了劝说吴王在花园里连续等了三个早晨，让学生们仔细体悟少年的出现，以及少年为了吴王、为了国家的想法和行动，先去体会少年的处境，然后再去联系吴王的做法，让学生学会根据文本进行思考和体会。

2．适时点拨，学会思考、学会体悟

教学中，适时点拨，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、演等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。

3．巧妙拓展，诱发潜能。促进发展

结尾处，我设计了这样的环节：老师还有个问题?你们说，吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢?学生们的积极性调动起来了，想到做人做事要有始有终，有错必改。做为一国之君的吴王该怎样为自己的一时冲动来收拾残局呢，虽然是古代的题材课文，距离学生的生活比较久远，但学生对古代题材的电视剧并不陌生，许多学生有板有眼地模仿出吴王的口气。学生的学习渠道是多样性的，主要还是靠老师的引导，才能调动学生的积累，并在适当的情景下展现出来。我在不违背该文本基本内容的前提下，充分满足不同程度及不同个性学生的需要，诱发了他们的潜能，促进了他们的发展。