科学教育“做中学”活动要关注几个重点环节

摘要：“做中学”课堂教学虽无相对稳固的结构模式，但基于“做中学”项目的原则和要求，本文试图提出确立活动主题、设计活动方案、落实猜想假设、突出动手操作、关注观察品质、开展交流讨论、有效拓展引伸等七个环节，井尝试进行剖析，完善教学形态。

关键词：做中学；　问题；猜想；操作；交流

中图分类号：G623.62

文献标识码：A

文章编号：1006-3315(2010)3-053-002

科学教育“做中学”项目已成为我国小学科学教育课程改革的重要试验样板之一。它面向小学中低年级学生，使他们亲历探究科学的过程，在观察、提问、设想、操作、表达、交流的活动中，建构基础性的科学知识，促进科学素养的提升。基于“做中学”项目的原则和特点，“做中学”课堂形态有其自身的要求，需要关注和凸显其重点环节。

一、关注主题确立

提出系列问题、确立活动主题是探究发现的第一步，也是探究得以持续进行的基础。因而，提出问题是“做中学”活动的一个重要环节，是教学活动的开始，具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。教师要为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑，根据学生的质疑，提出问题。问题的产生应源于学生对某些事实的观察之后，当学生对所观察事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生了。研究发现，一个适合学生探究的问题，必须是需要学生解释并且能够为学生所解释的问题，必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。所以。在“做中学”教学中，教师应首先设计所应提出的问题，问题既要紧扣活动的主要内容，又要能引起学生的研究兴趣。问题的难度要适合学生现有的知识水平和认知能力，便于学生通过独立的研究得出正确的结论。问题确定后，应选择适合的观察实验材料作为事实，供学生发现问题。材料的选择应尽量简单，但应能非常明显地反应出所要研究的问题。例如观察“涂在黑板上的水迹逐渐干了”现象，提出“涂在黑板上的水到哪里去了?”进而研究《水到哪里去了》；观察“不倒翁摇摇摆摆却不倒”的现象，提出“不倒翁为什么不倒?”进而研究《怎样使物体放得稳》；观察“鼓发出声音，鼓面上的米粒在跳舞”的现象。提出“声音的产生跟米粒的跳动有什么关系?”进而研究《声音是怎样产生的》。一个恰当的问题往往是活动成功的一半。

二、关注方案设计

提出研究的问题之后，就需要设计解决问题的方案。“做中学”强调手脑并用，活动以前先动脑，方案设计就是动脑的最好环节。学生自主设计活动方案一般是“做中学”活动的重点和难点所在，所以要想让学生完全自主地设计出高质量的活动方案。是比较困难的。但如果教师把指导学生设计活动方案当作“做中学”的不懈追求，持之以恒，长期训练，学生在设计活动方案时会潜移默化地形成一种比较成熟的思维方式。他们起码会知道应该考虑活动的目的、所需材料、步骤、观察要点、操作程序等等。虽然还不可能尽善尽美，但学生自主实践能力得到了较好的培养。教师应从三个方面关注学生活动方案的设计：一是关注活动的目标定位。往往会看到这样一种现象，学生面对一桌材料，光有好奇心，而缺乏思考这些材料能为他们开展什么活动。因此。只有让学生带着实验目的选取材料，才能做到物尽其用。二是关注学生所选的材料。现在教师一般都会早早地准备好各种必需的材料，供学生操作使用，这样大家都省心省事。但如果学生提出了自己想用而课堂上又没有的材料时，教师就应引导学生思考他想用的器材是否比已有器材更好更科学。当然。鼓励学生课后寻找自己所需器材作验证性实验就更好了。三是关注学生的活动操作步骤。活动成功与否，与正确的操作步骤是密不可分的。教师应在平时教学活动中有意识地渗透讲究操作活动顺序的重要性。

三、关注猜想假设

当学生对某一事物产生兴趣并为之花费时间认真观察时，探究活动就开始了。学生就会以所观察到的事实为依据，借助所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成猜想和假设。假设和猜想的解释应与观察、问题及证据相一致，并非是脱离实际的“胡思乱想”。让学生提出不同的假设结论，可以训练学生运用已有的初步的直观知识和生活经验，进行丰富的猜想、判断、推理。培养定向思维能力。更重要的是，处理好这一环节，能更好地为学生自行探究、自行发现打好基础。可从三个方面入手加强引导，合理假设。第一，从“有结构的材料”出发，“有结构的材料”是指精心设计、选择的，有着丰富内在联系的材料，通过相互作用、联系，蕴含着某些关系或规律。学生通过操作材料，发现问题，产生迫切需要知道的愿望，在脑海里产生“可能是什么原因才产生这样的结果”。形成初步的假设。教师要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力，形成合理假设。第二。从学生的“知识经验”出发，学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和生活经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。从已有的知识经验出发，适时适度，出现问题，在动脑的基础上做出预测。第三，从学生的“反复思考”出发，让学生分析主要事实，反复思考。进行分析、推测，做出假设。对于学生的预想，教师要引导进行筛选，突出重点，加以综合，形成假设，以便确立研究方向。

四、关注动手操作

动手操作是“做中学”教学的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识只是浅层次的，或是一知半解的。学生在提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时应该让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验。没有必要急于在学生实验之前就把答案告诉他们。也没有权利在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果。而应放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把观察到的现象记录下来。教师只是随机指导，适时参与，提供有结构的材料和足够的时间。例如《蚂蚁》一课，学生发现蚂蚁太小隔着瓶子看不清，放在纸上又会乱爬，观察起来比较困难。便给学生提供了一组材料：糖、放大镜、毛笔、线、瓶盖和放少许水的盆等，让学生根据这些材料设计观察方法，把蚂蚁观察清楚。学生的思路被打开了，设计了很多观察方法，通过比较找到了满意的方法。这样，不但让学生观察了蚂蚁的特征，又培养了设计实验、解决问题的能力。“做中学”注重让学生获得体验，动手探究时需要结论但更注重过程。科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，这些非陈述性的知识，这类目标不是教师说教、学生模仿而能形成的，而是需要亲历探究的过程，去体验、感悟、内化才能获得。例如《蚂蚁》一课，如果老师直接告诉学生把蚂蚁放在“小岛”上观察，虽然对蚂蚁身体结构上搞清楚了，但失去了训练学生解决观察时碰到的困难的绝佳机会。

五、关注观察方法顺序

“做”要用到各种感觉器官。眼睛可以看到物体的颜色、形状、大小、亮度等。耳朵可以听到物体发出的不同的音质、音高、

音强，判断声音的来源。舌头能侦探出人的五种味觉，还专司纹理和温度的分析。手可以掂出物体的重量、摸出物体的软硬与粗细，有时它可以代替眼睛去判断物体的大小、形状、材料构成。在引导学生观察时，应让学生综合运用多种感官去观察。如观察一棵大树，可以用眼看，用耳听，用手摸，用鼻闻……去体验，全身心去观察。只有运用多种感官观察，才有具体而全面的收获。

观察的顺序也很重要。例如《水是怎样溶解物质的》一课，指导学生把高锰酸钾放入水中，观察高锰酸钾落入水中时与沉在水中的形态、大小及周围产生的现象；用玻棒轻轻搅动一下水，拿出玻棒，观察此时高锰酸钾在水中飘浮的形态及大小的变化、液体颜色的变化；一会儿继续用玻棒轻轻地搅动杯中的水，直至完全看不到高锰酸钾颗粒，观察此时液体的颜色特点。通过这样的顺序，学生对“溶解”这个概念的理解就会有全面的认识：溶质逐渐变小直至消失；液体颜色逐渐变浓，最后整体颜色一致，说明溶质均匀分布在水中。接着做食盐的溶解实验，学生对颜色的理解将进一步拓展。再做沙的实验，学生很容易分辨出沙子颗粒大小无变化，不能溶解。然后做面粉的溶解实验，与前面的认识形成冲突。最后通过做过滤实验，用能否被过滤的方法判断物质是否溶解。不难看出，关注学生的观察不能仅局限于做完了没有，更重要的是要关注他们是否掌握了观察的方法和要领。

六、关注交流讨论

交流就是将探究的结果以口头、书面表达或陈述等多种形式告诉别人，当学生在动手中有了发现之后，无论探究的结果与设想是否一致，教师要尽可能地为学生的交流创造条件，让每个学生都能在集体面前汇报探究过程，鼓励有不同看法的学生大胆提出质疑，把自己的观点与大家一起分享讨论。在引导学生合作交流时，要注意以下个四方面。第一，刨设民主氛围，建立交流“平台”。学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全心身投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言；第二，提供心理安全，允许学生犯错。交流时教师最重要的任务就是创设一种安全的交流氛围，给予学生犯错误的权利。只有这样学生才能大胆地表达自己的发现。提供心理安全，允许学生犯错是做好交流的前提；第三，相信学生能说，多给交流机会。应充分相信学生的潜能，给他们更多的机会。学习内容太多是身边的自然现象和事实，学生或多或少地对所学内容有所了解。小学生活泼好动，喜欢讲话，自我表现欲强，一般都能说一说，关键在于教师的启发是否得当；第四，要教给交流的方法，提供交流的手段。要培养学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结论，这就意味着教师不要硬性规定表达的方式，而是鼓励百花齐放，用自己熟悉的、力所能及的、喜闻乐见的方式表达结果。

七、关注延伸拓展

延伸与拓展是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。一节课的时间是有限的，一节课是没有办法解决所能探究的问题的。教师不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。要把在课堂探究中没有解决的和产生的新的疑问与新的发展，延伸到课外，让学生在不断动手探究中来发现问题和解决问题。课外延伸的小实验、小制作、小种植、小课题活动，学生可利用课余时间，他们回家后自找资料，因时因地取材，利用废品，人人能做，而且对这些材料倍感亲切，探究的行为也会更有动力。例如《蜗牛》一课，学生探究了蜗牛的食性，组织了蜗牛爬行比赛后，学生对蜗牛产生了兴趣。有些学生提出要继续饲养蜗牛观察它更多的生活习性，这就是一个很好的延伸，相信在课后饲养的过程中学生能发现更多的关于蜗牛的知识，而且是鲜活的、体验式的。为了更加有效地落实延伸与拓展，可从以下几方面着手：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好研究记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；确定一周召开一次汇报会，及时反馈、交流探究情况，取长补短，资源共享。

关注科学教育“做中学”活动的重点环节，让活动的形式与内容和谐共振，让主导与主体的作用有机统一，让科学活动的品质更有成效，让自主实践能力的培养更加到位，让“做中学”教学活动更加形神兼备，促进“做中学”实验项目不断由实然向应然嬗变!