实现自主管理的三个阶段

摘要：任何事物的发展都需要一个循序渐进的过程，要实现真正意义上的学生自主管理，应当经历“有为而不妄为”、“有所为有所不为”、“无为而无所不为”的三个阶段。

关键词：有为；有所不为；无为；无所不为

中图分类号：G635.1

文献标识码：A

文章编号：1006-3315(2010)3-132-001

“教是为了不教”，叶圣陶先生的这句名言点出了学科教学的最高境界。由此我们可知，德育教育特别是班主任管理的最高境界是学生自我管理，自我教育。因此，班主任要想真正培养学生的“主人翁”意识，充分发挥他们的潜力，调动他们的积极性，热心参与班级管理，应经历这样三个阶段：

一、有为而不妄为

自主管理并不意味着把班级中的一切事务都交给学生处理，有些工作必须要在班主任的指导下完成。

首先是班干部的培养。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头。起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，经常组织班团干部进行培训学习。阐明学生自主管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒。从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班团干，精心指导，实践中在恰当的时候放权给班团干。如：对一些班级的量化考核，班团干有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；培养基本的组织领导能力等。

要全面培养学生的自主管理能力必须定期变换管理角色，为学生自主管理创造条件。为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的值日班长轮换制。设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人。给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。

其次是班规的制定。班规是对班级学生的行为进行有效约束的制度，好的班规可以对学生起到很好的约束作用，让学生的言行规范。同时对良好班风的形成起到促进作用，形成积极向上的氛围，也可以使班主任从烦琐的班级管理中解脱出来，这样就有更多的时问研究教育教学。

学生在民主平等的基础上自己制定班规，更符合班级实情，也更易于学生接受和遵守。这些班规不仅具有很强的针对性，实效性和约束性，而且对违反班规的行为惩罚也更得体、适度。班规应随着学校或班级出现的新情况而进行适当的调整、修改，不能说把开学制定的班规一成不变地执行至学年结束。在实施过程中如果发现班规中的一些不实用的条例就该大胆删除，对于不完善的条例就加以改进。目的是使班规的功效能发挥到最好，有利于班级管理，形成积极向上的班级风气。

从上我们可以看出，班主任的“有所为”并不是全面包揽，而是对班级规范和班级文化的建设进行有序的指导，这是班级进行自主管理的前提。

二、有所为有所不为

老子说：“治大国若烹小鲜。”就是说，治理大国应当像煮小鱼一样，不能随意去搅扰它，否则小鱼就残碎了。当班级沿着培养学生自主管理能力、提高学生素质的轨道正常运转后，班主任应学会“有所不为”。

“有所为”比较容易，可要“有所不为”就需要胆量和智慧了。这个时候首先要鼓励班干部“敢管”。在班级中赋予班干部相应的权力和责任，帮助他们梳理自身的威信，让他们在日常行为、思想素养、学习习惯等方面，以身作则。其次，指导他们“善管”。不能利用职权“公报私仇”，或者“徇私舞弊”，以损害其威信；在遇到棘手问题时，学会协商，学会利用集体的力量来解决问题。再次，放手让学生自己去管，强调学生各自的责任。比如有的班主任踏进教室，看见地上的纸团，随即俯身拾起；桌椅不齐，亲身动手整理。这样做虽然有潜移默化的教育影响，但更要让学生明确责任，是值日生的就让值日生负责，在谁的课桌下谁就要负责。让明确的规定说话，让相应的惩罚说话。这样做的效果就为了在整体上培养学生的责任意识、自律意识、团队意识。这样的管理才能迅速有效地培养起一个自觉成长的班级。

魏书生老师管理的班级“人人有事做，事事有人做”，这确实是班级管理的另一层境界。一个将军不可能连士兵该射击哪一个敌人、射击哪一个部位都要去指挥，在班级管理中，班主任只有学会“有所不为”才能真正让学生参与到自主管理中去。

三、无为而无所不为

充分发挥学生的参与意识，班主任并非听之任之，由于学生毕竟是处在成长阶段，性格各异、个性鲜明，问题的发生是难以避免的。此时班主任牢牢地控制住学生的行事原则，进行宏观地监控管理：一是要以监督控制为主，微观处理为辅；二是管理的对象主要是班级干部尤其是主要干部，在全面了解全体学生的基础上对家境、学习、纪律、兴趣等特别的个体予以关注；三是应该实行分权管理、分级管理、例外管理的管理方法，并在处理敏感事件、重大事件、争议事件时，体现出班主任管理的机智和教育艺术。

结束语：老子认为“以正治国，以奇用兵，以无事取天下”，“无为而治”的自主管理需要建立在规范约束的基础上，循序渐进。班主任只有具备高超的领导艺术，平衡好集权与授权的度，有为而不妄为，有所为有所不为，无为而无所不为，才能使自主管理的思想在实践中不断完善，从而更有利于学生的健康成长。