新课标下中学生化学主动学习方式的培养

摘 要:教育的本质在于学生的主动参与,学生才是学习的主体。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。教学中要求教师采取积极有效的措施引导学生发自内心地去自主学习,形成良好的主动学习方式。

关键词:新课标; 化学教学; 主动学习方式;培养

中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-013-002

一、主动学习的意义

现代著名教育家、心理学家布鲁纳曾说过:“教一个人某门学科的学习,不是要他把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程”。主动学习,就是让学生在教师的指导下,根据学生自身条件和需要,自觉制定并主动完成学习目标,发现和解决新问题,获得新体验。这种以发展学生的自主性、能动性、创造性为目的实践活动,使学生在学习过程中具有强烈的求知欲和主动性,能够将学习的需要转化为自动的行为。可以说,在主动学习状态下,学生学习的动力来自于自我价值实现和社会责任感的驱动。因此,教师是为学生学习服务的,教师的教学不能只立足于让学生掌握一定的化学基础知识,而是应该通过知识的学习和能力的培养使之养成主动学习能力。教师在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动,要展现知识的发生过程,把静态的知识结论变为动态的探究过程。

为了切实有效地贯彻新课标,教师要树立全新的课程理念,改变传统的包办思想,培养学生主动学习的能力。就化学教师而言,要适应新课标下的化学教学,就必须通过继续教育对新课程充分理解,诚心接受,热情投入。并且根据新课程要求,不断提高自身综合素质,实现转变,采取积极有效的措施引导学生发自内心地去自主学习,形成良好的主动学习方式。

二、学生实现主动学习必备的条件

1.浓厚的兴趣

我们知道,兴趣是最好的老师。教学中,为了培养学生学习化学的兴趣,我们要创设一些有趣的教学情境,吸引学生的注意,让他们积极主动地参与学习。有的化学课可用与实际问题相关的课件或趣味性实验导入新课,

例如“氮气”一节,我们从氮气的用途入手,激发学生兴趣。老师的导语如果这样说,在国民经济和日常生活中,氮气有广泛的用途。首先,利用它“性格孤独”的特点,我们将它充灌在电灯泡里,可防止钨丝的氧化和减慢钨丝的挥发速度,延长灯泡的使用寿命。还可用它来代替惰性气体作焊接金属时的保护气。利用氮气使粮食处于休眠和缺氧状态、代谢缓慢,可取得良好的防虫、防霉和防变质效果,亦可用来保存水果等农副产品。利用液氮给手术刀降温,就成为“冷刀”。医生用“冷刀”做手术,可以减少出血或不出血,手术后病人能更快康复。氮是“生命的基础”,它不仅是庄稼制造叶绿素的原料,而且是庄稼制造蛋白质的原料。据统计,全世界的庄稼,在一年之内,要从土壤里摄取4000多万吨氮。科学家对氮气抱有很大的希望。他们认为,根瘤菌之所以有一套巧夺天工的妙法,能把空气中的氮元素直接捕捉下来变成氮肥,是因为它体内有一种固氮酶,这种酶就是捕捉氮气的能手,倘若我们能用化学的方法人工合成大量的固氮酶,岂不轻而易举地就能将氮气变氮肥了吗?

这样的一段导语显然是成功的,它会在极短的时间内调动起学生学习新知识的热情,引发他们对“氮气”的浓厚兴趣。

2.参与的愿望

在化学教学中,我们教师要努力为学生创建主动学习新知识的平台,让学生应用已掌握的旧知识去探究新问题。教师应多为学生创设动手参与、动脑思考的课堂气氛,尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验,提出改进实验的思路和方法,变被动为主动,充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。学生动手与动脑相结合,对当堂所学知识理解得既快又深刻,很好地激发了学生学习化学的兴趣,避免出现教师一人讲解或演示,学生被动听看的局面。

3.持久的动力

旧的教育观念,在教学方法上是“满堂灌”,学生死记硬背,处于被动地位。为了适应新时代的需要,教师必须更新教育观念,接受现代教学思想,在教学中引导学生主动学习,使学生成为知识的发现者和创造者,让学生真正成为学习的主人,培养他们持久的学习动力。

例如教授“离子晶体、分子晶体”这一节时,我们开展了以网络课方式教学的研究性学习的尝试,发挥“情境驱动”的主导作用,培养了学生的三维空间想象能力、慎密的逻辑思维和综合分析问题的能力。如果晶体的立体结构只在书本平面上画出,既单调又乏味,枯燥呆板的记忆方式会使学生认为所学的内容毫无意义,产生厌学情绪。而利用多媒体中3DMAX,则可以把各种晶体活灵活现地制作出来。学生可以看到生动逼真的Na原子的立方体结构,Cu、Ag等金属原子以最紧密堆积方式形成的立方体结构,TiO2的四方结构,石墨的层状结构,CO2分子通过分子间力结合而成的立方结构晶体等等,再配上立体结构的旋转、透视等,使学生在优美的音乐和精练的讲解中,不知不觉地就接受了知识的熏陶,以其丰富的感染力激发了学生的兴趣,使他们保持持久的学习动力。

4.竞争的意识

竞争是激发学生主观能动性的催化剂。求胜之心,人人皆有。在课堂教学中,我们要合理利用学生的求胜心理把学习的主动性推向高潮。把竞争意识引入课堂教学中来,这是调动学生学习积极性和主动性的最有效的措施之一。如让学生分组讨论或实验时,看哪一组能又快又好地得出结论,哪一组完成的实验既快又规范,并让他们分别在全班汇报,让全体学生来分享、评判,这样学生在合作交流中,为争得荣誉去主动学习。

新课标要求学生以主人翁态度,在老师的引导下发自内心地去自主学习,学生主动学习的方式需要老师在平时教学过程中不断地培养,逐步提高。因此,实践过程的有效实施是这一思想得以实现的有力保证。

三、实际操作

“能使学生生动、活泼、主动发展的教育,才是成功的教育”,成长无法替代,发展必须主动,培养健全人格,保护学生个性的前提是促进学生自身积极主动地发展。素质的形成是一个持续不断的内化过程,内化的不可替代性,决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。化学教学中,我们要充分利用好课堂这个教育主战场,激发学生兴趣,培养学生主动学习能力。

1.引领学生自己做

学生心理不成熟,自己不可能独立地把握学习内容和方法,也不可能有效地自我激发强烈的学习动机,因此,必须有教师的组织和指导,新课程提出教师要少讲,并非不讲,教师要在学法上先给出一个框。由学生自己通过实践得出的结论,记忆会更加深刻一些。为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识,让学生根据已学知识来自己设计实验,完成实验。例如鉴别二氧化碳中是否存有一氧化碳,练习题改由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业本上完成鉴别二氧化碳和一氧化碳,现在改为由他们先设计合理方案,自己选择仪器,然后独立在实验室完成自己设计,自己动手的实验。这样安排,老师虽然费时费力,但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料,设计出最好、最合理的方案来,甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。

2.创造条件主动做

要培养主动学习能力,还要求教学方法多种多样。主动学习最有效的办法是让学生参与到问题的研究、探讨中来,而不是知识的被动接受者,这种参与需要老师的巧妙的调动和精心的安排。让学生和老师换位,由学生表达自己的见解;要鼓励学生从事实践活动,因为丰富的实践经验是创新的源泉。又如学习SO2性质时,在盛有已通SO2漂白的品红溶液(无色)的小试管上部放一小块红色花瓣,加热试管,溶液复红而花瓣变白,通过现象的奇特去激发学生思考SO2漂白与Cl2漂白原理不同。同时课堂教学也要打破教师一言堂的格局,鼓励学生自己分析问题,要提供学生发表见解的机会,支持学生对权威的质疑。

3.精心设问随时做

为了使学生的主动学习持续下去,教师在课前要精心设计一些问题,这些问题要有目的性、渐进性和思考性。学生在主动学习新知识的过程中,由于考虑不全面,出现障碍,可能会出现思维中断,将导致学习的主动性受阻。例如:在做钠与水反应的实验时,教师可以在学生观察实验现象之前设置以下悬念:①钠是否会像铁块一样沉入水底?②溶液颜色是否不变?③钠的形状有何变化?④你的耳朵有什么收获?⑤除此之外你是否还有其它发现?等等。此外,这个实验也可以在教师的合理引导下由学生来操作,并由学生观察、讨论和发言。以此为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会,为学生学习方式的转变提供有效的条件,激发学生学习知识的强大兴趣。学生自己总结出钠水反应的现象,可简为五个字:浮、游、熔、嘶、红等,根据这一实验设计钠的保存方法。通过这一系列精心设计问题的引导,学生带着问题来学习,学生学习的主动性就不会夭折,使学生对钠与水的反应这一知识点的掌握更深入透彻。

学生自主学习,教师更应先行,教师的自主学习绝不是盲目跟随,更不是毫无目标,在展示自主学习的教学方法时,教师还应该自主探究教材,自主研习实验,自主研究学生。唯有如此,自主学习才不至于流于形式。