充分利用新教材 优化任务型阅读教学

摘要：任务型阅读是阅读理解的一部分，它是2008年来江苏省高考英语的一种新题型，是当前讨论与学习的热，最话题。本文根据《普通高中英语课程标准》、《2009年江苏高考考试说明》以及相关理论的学习，并结合自己的教学实践，对高中英语任务型阅读理解教学进行探讨与实践。关键词：任务型阅读；教学；新教材

中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)8-009-002

任务型阅读(Task-based reading comprehension)是阅读理解的一部分，它是近年来出现的一种新题型。任务型阅读考查的是学生语言实际运用能力，从本质上讲属于主观题，是一种读写结合题。要求学生在阅读理解的基础上，去完成一项任务或解决一个问题。培养学生阅读理解、获取信息或整合信息、判断推理及书面表达能力。2008年江苏高考设计的新题型任务型阅读，相对传统阅读理解题型，更注重考生在语言输入的基础上加强语言输出能力的考查，要求对摄取信息进行分析、概括、整理、理解并根据需要进行综合运用。《2009年江苏高考说明》第四部分的任务型阅读提供了两种示例——表格式和树状式。题例中要求考生根据所读内容在文章后表格中的空格里填入一个最恰当的单词。注意每空一词。这一题型貌似简单，似乎只是阅读理解然后查找所需的信息就可以了。其实，远非如此，理由如下：

第一，这一新题型属于主观试题。这说明英语高考在增加主观试题，减少客观试题。这是全球语言测试的大方向。

第二，这一新题型属于信息收集整理(information gath-efing)，并不是语言层面的考查，而是语言运用层面的考查。

第三，这一新题型并非简单的阅读理解，而是要求获得与信息有关的信息。

第四，大纲样题显示，新题型不仅考查直接信息的理解与获得，更考查对间接信息的获得。

第五，样题显示，新题型不仅要求获得信息，还要求科学地表述信息。

所以说，“任务型阅读”新题型是考查学生阅读信息材料、收集整理直接与间接信息、科学表述信息的能力。

一、任务型阅读的解题步骤

任务型阅读一般的解题步骤可分为四步，即审题→略读→解题→复核。

“审题”，即看清题目及要求，做到有的放矢，心中有数。审题时弄清答题要求，此外审题还须审格式，即理解表格的设制。

“略读”。指的是快速阅读、掌握大意。在做题以前要快速阅读文章，了解文章的基本信息、语篇的文体类型，如记叙文、议论文还是说明文，作者的写作目的与态度等，为下一步完成任务作铺垫。

“解题”，即通过细读文章，找到与题目相关的信息然后完成指定任务。在解题过程中，应注意以下解题技巧：(1)注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句，有助于理解文章。(2)理解表格设计，表格一般包括列标题和行标题，通过阅读这些标题和表格里的内容。可迅速了解表格的结构和表格的设计原理。同时也可缩小信息范围，确定考查内容。(3)填写答案时注意工整对称性，要注意与已填部分的形式保持一致。同时要注意时态、语态、句式等。避免出现错误。

“复核”即检查核对初步完成的所要求的任务。通常做法是全部填完后，把文章看一遍，检查所填之词是否符合文章内容。再纵览一下整个表格，检查所填的词是否与已填部分形式保持一致，答题是否符合规范，拼写是否正确以及大小写等，千万不能得意忘“形”。

二、利用新教材培养任务型阅读策略

1　充分利用新教材的课文阅读材料

《牛津高中英语》教材每个模块有3～4个单元，每个单元均有reading和project板块。我们教师可以就地取材，充分利用这些阅读篇章，使之与任务型阅读的教学衔接起来。(1)这些阅读篇章的题材是多种多样的。一般说来，不同文体有其各自的写作特点。如：记叙文的故事是按照“开端一发展一高潮一结尾”的顺序写的；记叙文中的人物传记一般是按照“人物生平一人物成就一对人物评价”的模式撰写；说明文的结构分为引言、正文和结束语三部分，而议论文则是通过提出问题，分析问题和解决问题这几部分展开。了解并熟悉不同文体的特征，有利于学生迅速归纳出文章的大意和作者的写作意图，有利于学生理解阅读材料，有助于处理任务型阅读题型中主题概括类题目的解答。(2)在课文教学中可以采用任务阅读教学法。任务型阅读教学吸收了任务型教学的基本理念，强调阅读目的、阅读活动的真实性，让学生通过完成真实的阅读任务提高阅读理解能力。

2　重视新教材的阅读策略

《牛津高中英语》非常重视培养学生的阅读策略，如何跳读、寻读、览读、首尾句阅读、预测等。不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技巧和策略也不同。第一模块第一单元的阅读策略是skimming and scanning；第二单元阅读策略是reading a play；第二模块第一单元是reading a newspaperarticle；第二单元是reading an informal letter；第五模块第一单元是reading t0 understand emotion。各种阅读策略的习得，对于高中学生快速地处理所读材料信息非常重要，学生可根据阅读目的选择阅读方式，调整阅读速度，完成任务要求。教师在教材处理中应重视阅读策略(reading strategy)的教学，切实提高学生的阅读水平。

3　加强新教材的词汇教学

《高中英语标准》强调对词汇学习目标要求主要涉及三个方面：词汇的记忆、词义的理解和词汇的应用；强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境。新课改下词汇教学的目标是教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇。词汇教学应侧重在情境、语境和话题讨论中进行，有利于学生对词汇的理解、掌握和应用。《2009年江苏高考说明》附录的词汇表在2008年词汇表的基础上作了少量调整，新增《牛津高中英语》教材中的单词120个，删去2008年词汇表中的单词40个。新增词汇均为常用词汇，调整后的词汇表共收录约3500个单词。从词汇的调整来看，2009年高考更加注重《牛津高中英语》教材，特别是教材中最常用词汇的比重有所增加。因此，教师在呈现这些词汇时，应充分注意词汇音、义、形的统一，在词汇教学中应重视单词的词性词形的变化，让学生加强近义词、反义词的积累，词语的搭配，还应适时地介绍相应的词汇策略，如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、分类、联想等。学生具备丰富的词汇、扎实的词汇功底无疑对于处理任务型阅读新题型具有很大的帮助，因为江苏新题型任务型阅读对词汇的考查有词语释义、词形转换、词组搭配、同义转换等多种形式。

要想很好解答高考任务型阅读，教师和学生都应紧扣新教材：加强词汇学习，重视阅读策略，利用好课文阅读材料，在平时的学习和练习中立足双基，认认真真地加以培养和训练。

参考文献：

[1]教育部，普通高中英语课程标准(实验)人民教育出版社，2003

[2]江苏省教育考试院2009年普通高校招生全国统一考试说明江苏教育出版社。2009

[3]鲁子问，王笃勤新编英语教学论[M]上海：华东师范大学出版社。2006

[4]沈正南，黄晓勇，英语高考任务型阅读试题解析[J]中小学英语教学与研究，2008