如何使小学科学实验探究做到乱中有序

摘要：小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。在我们的科学课堂展开实验探究时，则要让形似混乱的探究活动化为实质的有序、有效，千万不可为了单纯的主体性理论，而放任学生真正的无序性实验探究。

关键词：实验探究；乱中有序

中图分类号：G623.6　文献标识码：A　 文章编号：1006-3315(2010)8-111-001

小学科学课程标准中明确地提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。如何在小学科学实验教学中体现这一理念是我一直追求和探索的。在此过程中我亲眼目睹了科学实验教学中的种种纯粹乱象，和由此带来的探究低效。如何使小学科学实验教学做到乱中有序，便成了本文的命题，以下就此命题谈谈我的一些看法和做法。

一、实验材料准备须有结构性。

“我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”——美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了做的重要性，深刻地揭示了“探究的意义在于经历”。而为学生准备探究活动的实验材料则是关键。有这样一位老师在教学《把固体放入水中》这一课时，让学生在课前准备了许多材料，当学生把全部材料拿出来后，整个一堂课便只剩下了材料的丁丁当当声。这里由于教师在组织探究活动中对材料的准备还缺乏重视，对材料的科学优化和呈现上缺乏技术，材料的结构性不强，比较随意，造成学生探究目标不明确，变实验为玩。同时学生也并没有感觉到所探究的问题与生活中的联系，课后留给学生的认识就是我们今天玩了哪些东西，而并没有真正意识到探究的本质问题。

二、实验目的须非常明确

问题是实验探究的开始，没有问题就没有实验探究活动，确定实验探究的问题，不仅决定一节课的内容，而且决定这节课的基本思路。然而确定实验探究的问题就让学生明确实验目的，也就是让他们明白为了研究为什么做这个实验，明确实验任务。

有的教师采取“完全放手，一切交给学生自己”的方式，结果学生在缺乏仔细思考、实验目的尚不清楚的情况下，拿到材料就“动手”，导致的结果只会是学生仅仅只有浅层次的发现而已，更多的时候学生会把材料当作玩具，最终一无所获。

学生都有好奇心，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但是，学生又不知该如何去发现，这就需要教师去引导、去帮助。这样才能做到让我们的实验探究做到有序、有效。

三、实验中的分组须合理

分组实验探究是科学探究活动的常用组织方式，也是一种十分有效的学习方式。组织好学生进行分组实验探究活动，不但可以有效地利用和发挥科学课的优势，促进学生主体意识的形成，培养学生的合作团队精神，而且还可以使学生不断掌握生生交流的技巧，逐步形成良好的生际关系，从而促进学生科学素养的和谐发展。但是，我们科学老师最苦恼的也就是开展小组科学探究活动，不管是活动过程还是活动结果很多时候总难令人满意。这时候，我们总是叹息学生不懂得与他人合作，总认为是小组合作出了问题。其实，根本问题是在于分组上面，合理分组才是提高分组实验探究有效性的根本所在。

怎样的分组才是合理的分组呢?笔者有两点做法。其一，有效分组。有的学生擅长操作，有的学生擅长观察，教师要对这些学生有所了解，在分组时使他们有效搭配。其二，有效分工。有的学生领导组织能力强，有的学生语言能力强，有的学生文字能力强，教师可以给予他们不同的分工，比如组长、记录员、汇报员等。

四、实验操作须有效指导

实验操作规范与否决定着实验是否成功，科学探究不仅包括学生的动手活动过程，还包括学生的动脑思维过程，探究的本质是思维，所以在实验操作前应让学生充分思考影响实验结果的因素。操作过程中，教师可以亲手操作示范或走进小组中进行操作指导。总而言之，我们不能让学生的实验操作成为低效的“体力劳动”，使学生的实验操作陷入一种无序的状态。

总之，科学课中看似混乱的实验探究活动的现象存在，正是科学课的魅力之所在，也正是学生主体个性的展示点。它们有着对立统一的辩证关系，乱而有序可以让学生经历一段完整的探究过程，得出科学的结论。所以我们科学教师心中要有一本谱，要让形似混乱的探究活动化为实质的有序、有效，千万不可为了单纯的主体性理论，而放任学生真正的无序性实验探究。由此，我们在乎时的教学中要注重把握实验探究活动的组织策略，让实验探究活动真正地成为学生逐步提升其科学素养的有效载体，从而提升课堂效益。