浅谈初中数学课堂教学提问的有效性

摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。教师是课堂教学的组织者、指导者，学生知识的获得、能力的形成离不开教师的引导、指点和熏陶，而教师的一切活动都是围绕学生而进行的。课堂中能精心创设问题情境，正是为了实现这一目标的良好途径。

关键词：初中数学；提问；有效

中图分类号：G623.5　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)9-014-002

一、课堂提问的重要性

课堂提问作为一种教学语言必然有自己的特点，好的提问能启发学生遨游知识的海洋，感悟知识的真谛。它不仅有助于摆脱思维定势，促使思维进入“后反省状态”，而且“问题”的解决会给学校生带来“顶峰”的体验，促使学生顿悟的产生。

1　唤起学生的注意力

现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并作出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。

2　激发学生的好奇心

好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。

3　了解学生的掌握度

提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

二、课堂提问的最佳处

“不愤不启，不悱不发”。在课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。因此，课堂提问不但要增强针对性，体现目的性，把握好问题的难易度、梯度、密度、时度和速度，还要注意语言的简练、趣味以及语言的激励作用。那么，把握什么样的时机提问容易收到最佳效果呢?

1　在学生的疑惑处提问

古人说得好，“学起于思，思源于疑”。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。数学教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如学习了“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动之后，笔者提问：“对折后两边的图形完全重合吗?完全重合意味着什么?它有什么特点”。这一问题，目的在于激发学生学习知识的兴趣，调动学生学习积极性，激励学生质疑问题，使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。

2　在学生新旧知识的联系处提问

温故而知新。知识的“网眼”是相通的，旧知识可以作为学习新知识的开始，以故引新，以旧启新，新旧相连，不断拓宽知识的内容。思维一般都从问题开始，当学生遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。因此，课堂提问要注意唤醒学生的旧知识，置新知识于整个旧知识的背景中去思考。在讲授新知识之前，教师抓住新旧知识的内在联系，把握学生的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好认知桥梁，促使新旧知识间的渗透与迁移，逐步建立完整的认知结构。在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。

3　在教学环节的关键处提问

所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方。为了使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式，教师要努力启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。如教学“多边形的内角和”，笔者设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：

①四边形的内角和是指哪些角的和?内角和等于多少度?是怎样知道的?

②N边形有几个顶点?几个内角?是否可以“转化”为多个三角债的角来求得呢?如何“转化”?

③还可以怎样做?

通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。

4　提问于学生思维的转折处

人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，而常规思维大多为顺向思维。事物本身又往往具有多面性，这对于阅历较浅、涉世不深的中小学生来说。有时是不容易理解的。这就要求教师在学生思维处于转折时，给予适当点拨，引领他们一步一步地去寻找正确的答案。比如，在“多边形内角和”一节课进行小节时，提问：

①定理求证过程中运用哪些数学思想(四边形与多边形“类比”)?

②采用了哪种数学方法(“转化”)

③这类数学思想方法的特征是什么(化整为个)?

④掌握这种方法对求证数学论题有何指导作用?等等。

通过这些问题，是学生既掌握了知识，也掌握了获取知识的科学方法，增强学生分析问题和解决数学问题的能力，促进学生的知能结构进一步完善，提高了学习能力。

教师可以采用追根究底的方法，注意变换角度，以引起学生深思、多思的兴趣，促使学生的思考由表及里、由浅入深，引领学生直至到达“理解”的彼岸。

三、课堂提问的注意点

在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。笔者认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：

1　弄清性质，注意层次。由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切忌总用“对不对?”“是不是?”之类的问题回答形式。

2　总体设计，环环相扣。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使中心突出，环环相扣。

3　把握时机，选择突破口。当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍。

4　难易适度，讲究实效。要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度。

5　激发兴趣，发展思维。问题应力求简练明确，切忌笼统模糊。

6　适当发散，创新思维。要适当的进行发散性提问。培养学生思维的灵活性和创造性。

课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力。