先“写”后“导”提高作文教学效率

摘要：综观平时大部分的习作指导一般都是教师先指导，然后学生再写，鲜有学生先写教师再导的。学生也产生了等待和依赖的心理，可以说是事倍功半。我认为作文指导步骤可调整为“学生自写一多向交流一随机指导一自我修改”四个环节。

关键词：作文指导；调整顺序；提高效率

中图分类号：G623.24　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)9-077-001

根据新课标的精神，作文教学的重点是倡导学生自主写作、个性化的写作、有创意的写作，作文要写“自己想写的话”、要“感情真实”。我认为作文指导步骤可由传统的“先指导后习作”调整为“学生自写一多向交流一随机指导一自我修改”四个环节。这样做，体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，充分调动了学生、教师双方积极性，提高了教学效率。

第一步，学生自写

“学生自写”即根据每次习作训练的要求，教师先提出写作要求，强调要点，开拓思路，点拨关键，然后让学生审题，立意。选材，拟定提纲，在此基础上起草。(在实施这一步时，教师要根据具体的情况合理安排，大部分可以在课内完成，有的可以提前几天，甚至几周。)教师要有目的地抓好重点对象，以掌握具体情况，做到心中有数。

“学生自写”这一步有如下几个优点：

一、教师的指导会更有针对性。教师清楚了哪些学生需要习作内容的拓展，哪些学生需要表达技巧的点拨，哪些学生的思想观点很新颖，哪些学生的认识有偏差等。

二、充分调动了学生的积极性。让学生先写，学生打消了“等靠”的念头，并且激发了学生认真阅读课文中的有关写作方法，做到读写结合。

三、学生选材丰富多彩，有利于他们迈开写作的步子。

四、提高了教学效率。用学生自写这方法，学生仅用一课时左右就打好了初稿。

第二步，多向交流

“多向交流”即在学生完成初稿时，教师要巧妙开启“对话”之门，引导学生与老师、学生与学生沟通、合作、融合，进行心灵的碰撞，进发智慧的火花。教师不是知识的提供者，应与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享，鼓励学生大胆质疑。整个过程，要激发起学生的激情，打开学生的话匣子。

“多向交流”这一步有如下几个优点：

一、鼓励学生自由自在的个性化表达。消除对学生的束缚，给学生营造了自主发表的氛围，彰显了学生的个性。

二、实现了优势互补。学生既有自己的主见，有自己的选择，保留了自己的个性，又不闭门造车。

三、提高了教学效率。学生的认识更深刻、知识的外延更广了。

第三步，随机指导

“随机指导”是在“自作”“交流”的基础上，老师针对学生提出的问题及学生初稿存在的共性问题，紧扣训练重点，对问题进行分析，真正弄清问题产生的原因，为学生修改文章抓好突破口。这一步教师既要要通过启发指导疑难，解决共性问题，又要重视语言规律、写作规律对学生的启迪、指导作用。如句子的结构法、段的结构法、篇章结构法、记事顺序法、景物描写法、人物描写法、标点符号运用法等，都应该有目的、有计划地把规律和方法渗透进去，充分发挥规律的指导作用。

“随机指导”这一步有如下几个优点：

一、针对性强。过去的“作前指导”不管学情，教师面面俱到地讲；现在的“随机指导”只是对学生写作过程中出现的问题进行指导。

二、效率高。学生深知“甘苦”，他们对疑难之处急需弄明白，这时学生的思维既紧张又集中，稍加指点，疑者便豁然开朗了。

三、易于学生掌握写各类文章的一般规律和方法。

第四步，自我修改

“自我修改”是在“随机指导”之后，并不是一定非得让学生修改自己的习作不可，而是重点让学生修改自己的习作。修改习作，是学生作文的继续和深化，是其认识不断深入、思维不断精细、表达不断完善的过程。必须引导学生自己去发现问题，解决问题，使认识进一步提高。在“自我修改”的过程中，教师要参与学生修改文章的全过程，要有意识地抓住重点人和组，以掌握情况。

“自我修改”着重围绕内容、结构、语言文字三方面进行。突出重点。其中：内容以有趣、表达真情实感为基本标准；结构以清晰、连贯、完整为基本标准；语言文字以准确(避免误解，在此基础上尽量做到简练些)、通顺(语句中词语搭配得当，避免句子中成分残缺或赘余)、得体(语言、口气与描述的对象和场合吻合)为基本标准。

“自我修改”这一步有如下几个优点：

一、放“权”于学生。体现了教师为主导学生为主体的原则，极大地调动了每一个学生思维的积极性。改变了以前“教者忙，学者闲”那种违背教学规律的现象。

二、信息反馈时间短，发现错误，可及时纠正。而过去做完之后，教师不能很快批完，时间一拖长，学生对问题的印象就不深了。虽然教师呕心沥血地批改，但效益甚少。

三、养成能自己改的能力。“好文章是改出来的”“学生修改”，不仅对于锻炼文质，提高认识，而且对养成好的文风有着不可估量的效用。

完成以上四步后，围绕重点让学生对本次训练的收获与教训加以总结。然后，教师对本次写作情况加以概括、总结。小结之后学生誊写文章。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。