课堂因对话而精彩

摘要：在语文教学中，理想的课堂是怎样的?我常常喜欢用一个词来说出自己的感受，那就是：精彩!仅仅是一个词，却很传神，勾勒出一种理想的境界：学生思维积极，情感投入，在师生对话与交流中，迸发出创造的火花，在彼此交流中激情飞扬……

关键词：语文教学；师生对话与交流

中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)9-078-001

一、我想劝你别放字条——精彩，需要争论

教学《诚实与信任》这一课，重点是引导学生理解“诚实”和“信任”这两种品质体现在何处。而从文章中“写字条”“打电话”这两个段落可充分得到体现。通过学习“写字条”这一段落，学生对“我”的诚实能有充分的认识，但如何理解“我”对小红车主人的信任呢?为了突破这一难点，经过一番认真思考，我设计了这样一个环节：

1　假如你是文中的“我”，你会如何写这张字条?

2　你决定把字条压在小红车的雨刷下，但我却想建议你不要留下字条，因为“防人之心不可无”，你能信任一个素不相识的人吗?

在教学这一环节时，课堂上出现了我意想不到却又求之不得的情况。在一学生介绍完自己所写字条内容后，我按预想步骤向学生提出了建议：“我想劝你别放这张字条。”话音刚落，那学生便诧异地问：“为什么?”他问得是那么惊异，那么自然，仿佛她就是文中的“我”一般。而其他学生也如他一般急于知道我为何提这个建议。就在这一种急欲知其究竟的氛围中，学生的好奇心被大大激发，思维被充分调动。于是难点也不攻自破。

在这一堂课上，这一环节的教学之所以能取得如此效果，跟课前的精心设计是密不可分的。为突破难点所设计的两个环节首先将学生引入文本，使学生不再成为旁观者，而是以“我”的视角来考虑问题。而紧接的一个环节则有意识地强化了学生的文本意识。使学生忽略了作为学习者的“我”存在，在这样一种情境中，有学生好奇地发问“为什么”便不足为奇了。

二、“妈妈，你可曾记得……”——精彩，需要情感

有一位老师执教的《月光启蒙》课堂上，老师重点引导学生体会夏夜母亲教儿唱童谣、歌谣的情景，方法则是多种方式的读，老师也客串了一回母亲，为“儿子”唱了一首童谣。一番有情有趣的朗读，为学生展现的是一幅温馨的画面，学生感受到的是一个和蔼可亲的母亲形象。

当课堂接近尾声时，老师向学生揭示了母亲已经苍老并患上老年痴呆症这一无情事实。“作者多么想唤起母亲的记忆啊!假如你是作者，你会如何唤起母亲的记忆呢?”老师一边说，一边在黑板上写下了“妈妈，你可曾记得……”这几个大字。唤起母亲记忆的最好办法显然是读、唱夏夜母亲曾唱过的歌谣、童谣。学生们再次深情地展示夏夜的情景，可此刻却已是泣不成声。

课堂上老师重点让学生朗读歌谣、童谣。然而老师的目标仅仅是让学生收获童谣、歌谣吗?显然不是，童谣的背后是慈祥的母亲，童谣的背后是孝顺的儿子。当学生努力读出童谣、歌谣的感情时，他们已走进了母亲的内心；当学生泣不成声地说着“妈妈，你可曾记得……”时，他们已体会了儿子当时的痛苦。课堂上的收获应该是广泛的，不仅包括认知的，也包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。

恰当地变化朗读方式，能充分调动学生的积极性，使学生注意力高度集中并逐步读懂文本，最终与之共鸣。作者想要表达的感情，此时便通过学生表达出来了。

三、“你运用了让自己成为朗读第一的权利”——精彩，需要夸奖

在一堂公开课上，由于课前交流的失败，导致课堂从一开始便显得沉闷。我只能硬着头皮上着，等待着转机的出现。希望靠富有激励性的语言来调动学生的积极性。“孩子，你必须把这条鱼放掉!不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”谁能通过朗读表现出爸爸不容置疑、斩钉截铁的态度?终于有人举手了，虽然读得不是十分精彩，却也响亮流利，他正试图读出爸爸的心情。这正是我等待的一个时机，我将通过我的评价让课堂活跃起来。

“读得很精彩!”我毫不吝啬我的赞美之词，“爸爸运用了成为一名好公民的权利，而你则运用了让自己成为班级里朗读第一的权利!”这种联系课文内容的评价让学生听了新鲜，但显然也让他们不服气。有几个同学显然坐不住了，他们要证明自己能读得更好!

“有谁不服气，我们可以摆开擂台来比一比呀!”这一次终于不再有等待，好几只手高高举起，迫不及待地要加入这场竞争……课堂终于进入我的掌控之中。

要上好一堂语文课，一个精彩的教学设计是必不可少的。但它取决于学生主体意识的发挥。否则，它永远只能是一个设计。四、“三顾茅庐”之2006版——精彩。需要创新

在距“三顾茅庐”一千七百多年后的2006年，刘备后人刘贝成立了刘氏集团。他计划三年内让公司问鼎世界500强，因而广招人才。而哈佛高才生诸葛量正赋闲在家，居住在大名鼎鼎的卧龙冈。一个要招聘人才，一个欲大展宏图，他们之间会发生什么事呢?学完《三顾茅庐》，我布置了这样一个小练笔。

小练笔的设计充分考虑了孩子的心理特点，无论是人名的设计还是故事情节的布置，都与“三顾茅庐”相仿。要他们写一个现代版的“三顾茅庐”，“篡改”古典名著，他们自然乐此不疲。另外，小练笔给了孩子充分发挥想象的空间，在他们笔下，刘贝可能会恭恭敬敬地屈尊纳贤，也可能会趾高气扬地以金钱引诱……一个个稀奇古怪的想法一定会令孩子们充满期待。

一学生从与文本的对话中学习写法，从师生课堂讨论中形成观点。从而生成一个个精彩的故事。