让趣味成为村小低年级语文课堂的活力源泉

摘要：种种趣味的加入，使语文课堂牢牢抓住了低年级学生的注意力，吸引他们全身心投入到语文学习中来，让他们的懒散、小动作、开小差和那种可学可不学的态度逐渐主动地减少，甚至消失。制造趣味给我的语文课堂带来了新的生命力，是语文课堂活力的源泉。

关键词：语文课堂；趣味

中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)9-103-001

我所任教的是一所乡村小学，这里混杂着两类学生，一类是本地生，占班里的三分之一左右，另一类是外来务工子女，他们是班上的主力军。在一次学生信息登记中，我惊讶地发现家长的学历几乎都只有初中，极少数高中，不少家长只有小学。家长的素质直接决定着孩子们接受的家庭教育的质量，大部分孩子贪吃好玩，不思进取，对学习更是抱着无所谓的态度。我们不妨来看看学生在语文课上的各种表现：

一、懒散是普遍现象

每次上课伊始，学生们还有点神采奕奕的劲儿，但是好景不长，十分钟过去，教室里已换了模样。这里弓着背，耷拉着脑袋；那里趴住桌沿，下巴搁在两只手上；也还有把脚翘到桌子外面来坐的，一只脚垫在屁股下面坐的，侧过来坐的，向后靠着坐的，千姿百态，应有尽有，一眼望去，教室里一片懒散样。

二、做小动作是习惯

做小动作已经成了学生的习惯，每次上课我都要无数次地提醒他们把手放好，有时候也许才讲过三分钟又得再次强调了，手里把玩些东西，或是做点什么动作，差不多已经是他们无意识的行为，连他们自己也管不了自己。

三、开小差很正常

课堂上开小差也是常事，总是被点名回答时一片茫然的样子，提醒上几句坐下，也很若无其事的，或许等上几分钟又不知道在想些什么了。

面对这些似乎已经定型了的学生，纵然我使尽了浑身解数，情况也未有好转。既然如此，我打算从我改变。孩子都喜欢好玩的东西，那么，能不能让他们觉得上语文课也是一件好玩的事，学习语文知识也是一件有趣的事呢?我做了以下尝试：四、多变的形式是趣味

大家都知道孩子是最受不了一成不变的，假如让他们接受一味的讲解，那么，老师就真的只能一言堂了。因此，要采用多种教学形式，适时地变换。如：同桌讨论、向老师提问、向课文提问、做做小老师、查查资料。也许前一段课文采用的是集体讲解，后一段课文则是按老师给出的问题自己到课文中找答案。指导朗读的形式就更多了，他们最喜欢的就是分角色朗读，挑战赛也是最来劲的，评评选选“读书高手”也非常积极，接龙、开火车等等，都是孩子们喜闻乐见的形式。当然，不同的教学手段也能让学生眼前一亮，如：图片、多媒体、小卡片、手偶、磁带等等能让他们看得乐意、听得高兴的手段，不妨常用，—定能让他们学得不亦乐乎。

五、儿童的元素是趣味

我们总认为进入小学的学生就已经是大孩子了，其实，他们仍然是小小孩，他们乐意生活在童话世界里。所以，在语文课堂上灵活加入儿童的元素，是对了他们的味儿的。谜语、故事、儿歌、游戏等等用来“哄”小孩的，都可以善加利用。如：在教授二年级下册识字六时，老师事先把所有动物的谜语准备好，等到初步读通后，拿出来猜一猜，学生个个精神振奋，简直到了课间游戏的时候了，而谜面中也渗透了动物特征的小知识，是一举两得的事。另外，很多课文，老师如若细心研读，有些能通过编故事引出课文，有些能用故事来总结课文，有些能用故事来拓展深化课文。再如：老师在设计板书时，如能兼顾内容和文字编排，用儿歌式的板书内容来总结全课，那就妙不可言了。也可把课上要学习的内容设计成为闯关游戏，如：一年级的字母教学，设计为字母王国历险记，一关一关地闯过，一个一个字母的掌握。我发现，这些儿童元素的运用，是语文课堂上画龙点睛的一笔。

六、生动的老师是趣味

低年级的学生时常把对老师的喜欢挂在小脸上，他们年龄小，大多喜欢活泼可爱、有朝气的老师，而排斥一本正经、言语死板的老师，也就是说，我们要努力做学生眼里生动的老师。我们的形象要生动，经常换些鲜艳漂亮的衣服，学生一定高兴地窃窃私语老师真漂亮。我们的举止要生动，不要整节课就是双手置于胸前捧着本语文书，需要的时候，和他们一起表演、一起做做与课文内容相关的动作。我们的表情要生动，谁也不愿意看一张丝毫没有表情的脸，而愿意看表情丰富的脸，那里有快乐、忧伤、严肃、疑惑、讶异等等，这何尝不能成为给学生理解课文时的一个又一个提示语呢?我们的语言要生动，针对低年级学生，大部分时候要采用儿童化的语言。如：蚂蚁可以说小蚂蚁，教写生字时可以说成把汉字宝宝送进田字格家里，扩词则是给汉字宝宝找朋友等等。当然也更需要有感染力的语言，提问时，“这是为什么?”不如改成“你知道这是为什么吗?”多采用语气词“呢、吗、呀、吧……”能增强语言的感染力。做一个生动的老师其实不难，面对八九岁的学生，我们只需保持一颗童心，和他们同学习共活动。形象、举止、表情和语言的全副生动，和这样的老师一起上课，学生怎能不感到有趣呢?

七、学生的参与是趣昧

学生好动，端端正正坐满四十分钟显然是困难的，也会让他们觉得很无聊。所以，注重动静交替，让学生参与到动一动的环节里来，会让原本逐渐沉寂的课堂突然活起来，让学生精神焕发。其实也不用大动干戈，诸如：用动作表现词语意思，到黑板上来纠错，给混乱的图片排序、角色表演等等，小小的动一下或许能唤醒安静的课堂，也能给后面环节的学习带来新鲜活力。

八、递进的提问是趣味

常说课堂上的提问是一种艺术，的确如此。老师如果总是提一些浅表的问题，如：“是什么?”“怎么样?”“为什么?”非但不能很好地锻炼学生的思维，也会因为问题的单一而使学生失去思考的兴趣。我觉得最有效的提问，应该是逐层递进的提问，顺着课文的脉络和教学的深入，设计层层递进、层层深入的问题。由简单的开始，让学生有兴趣开动脑筋，然后一点一点向文本深处探究，就好似扒开一层一层的外衣，最后终于见得内里的真面目，学生为这个具有挑战性的过程而感到刺激过瘾，为最终获得真知而感到成功的喜悦。当然，学生是未知的，所以，老师预设问题也只是做好了第一步，还要根据学生的反映机制灵活地变更提问，但是无论如何变，不变的是老师心中的教学目标，—切变数皆应紧紧围绕目标。