挖掘农村课程资源开展季节教育活动

摘要：发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。

关键词：挖掘；课程资源

中图分类号：G610　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)9-113-001

如何根据本园及地方特色，捕捉发生在幼儿身边的教学素材，挖掘乡土课程资源?我们在季节活动中进行了探索。

一、采集和利用自然物质资源，丰富教材内窖

1　将自然界显现出来的有利资源运用到主题活动中

在“野菜”主题活动，我们将教育活动现场设置于大自然之中，带幼儿挖野菜、采摘马兰头、制作野菜标本，回园后制作野菜食品，如：凉拌马兰头、荠菜粥、包饺子，孩子们不但学到了有关野菜的知识，还懂得了合作、分享、珍惜劳动成果。这些都为主题活动的开展提供了丰富的内容。

找春天、采野花、挖野菜、走小路、跨水沟、打水漂、捉蝌蚪、放风筝——春天的田野一路洒下了孩子们的欢声笑语!接着，幼儿园的主题墙上贴满了孩子们一幅幅趣味横生的作品：柳树姑娘(棉签画)、快乐的小蝌蚪(手指画)、放风筝(观察记录画)

2　利用教育和生活活动时间，引导幼儿观察和讨论

早晨来园，大班的孩子最先想到的是照料自然角探究区的植物，浇水、记录、讨论。中班孩子将自己采摘的野花野草进行标本制作，那生动有趣的作品也让人觉得春意盎然。小班的“小不点”们也会用浇水工具像模像样地给自己种植的苗宝宝喝水或者让它们晒晒太阳，有的孩子还主动和老师一起给饲养的小蝌蚪换水，他们还会在老师的引导下谈论或用绘画的方式记录自己的发现呢!一张张记录卡注释着孩子们春天里热爱、关注、快乐的点点滴滴!

二、有效支持幼儿的探索。生成新的资源

我们的具体做法是：1、给幼儿一个空间，让他自己发展。“三八”活动、春季环境创设——让幼儿敢于发表自己的观点，提出与众不同的观点。有许多家长发自内心地感慨：三八节的亲子游戏、生日庆祝会的美好回忆令我们终身难忘!2、给幼儿一个条件，让他自己锻炼。我们为幼儿创造条件，充分利用野外踏青、种植饲养的每一个环节，根据幼儿身心发展的客观规律，尊重幼儿的常识性探索，让幼儿在自我锻炼中发展自主性。如大班“为什么要植树”、中班“挖野菜”、小班“种萝卜”等活动，让孩子通过想、说、做、记的过程来发现其中的奥秘。3、给幼儿一个问题，让他自己找答案。在各种活动中，我们有意识地对幼儿提出一些既适合幼儿现有水平又有利于扩展幼儿经验的问题，如小班“蝌蚪宝宝的变化”饲养观察；小蝌蚪最终会变成什么呢?让幼儿带着问题通过饲养、观察、记录来体验蝌蚪的变化过程。4、给幼儿一点困难，让他自己解决。春游茱萸湾公园时，小班孩子们在动物园的一座小木桥上与清洁车相遇了，桥面很窄，怎么办呢?有的孩子说：“我们退回去让清洁车过桥。”在清洁工的配合下，清洁车靠边停下来，教师让孩子们试试用别的方法是否可以通过，最终琦琦小朋友的办法被很多孩子效仿：侧过身体双手扶着栏杆移动过去。从这可以看到孩子们谦让、勇敢、探索、有序的品质。

三、充分挖掘社区、家长资源

社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区资源既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富他们的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。如，花灯编扎、收获蚕豆、参观笔刷工业基地、采访环卫工人等等，把农村可用的乡土资源充分挖掘了出来。

毫无疑问，当我们与孩子一同走过这多彩的季节，我们也和孩子们共同获得了成长、发展和进步。