《历史与社会》试卷评讲存在的问题及校正

摘　要：试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师与学生共同对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。本文针对目前试卷讲评存在的问题提出了解决问题的三点策略，具有一定的指导意义。

关键词：互动；讲评；交流；主动性

中图分类号：G633.51

文献标识码：A

文章编号：1006-3315(2010)10-016-003

在《历史与社会》教学中，除了新授课，复习课和专项练习课外，考试课和试卷评讲课也是不容忽视的重要环节。它对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，从而提升其灵活应用知识的能力和较强的试卷答题能力，以致于在各种各样的考试中立于不败之地。但是，目前的《历史与社会》试卷评讲存在着诸多问题。主要表现在以下几个方面：

一、试卷讲评目前存在的问题

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，在此基础上寻找产生错误的原因，找到解决问题的方法和措施，最终达到提高教学质量的目的。囿于试卷讲评效果不佳的困惑，笔者在阅读有关试卷讲评文章的同时，通过问卷、座谈或个别询问等方式开展了大量的调查，发现目前的试卷讲评课中存在着以下问题：

1.只考不讲

部分教师为了打发教学时间，单元教学结束后，发张试卷，让学生做做，做完了，或统一收交，束之高阁，不批不阅，或干脆不交，学生保管，无声无息。有板有眼是一种评讲，一种有声的评讲；置之不理也是一种评讲，一种无声的评讲。教师只顾完成任务，学生忙于消极应付。

2.只对答案

这种评讲方式，教师把试卷的答案以书面形式张贴在教室的墙上或公布在黑板上，甚至让课代表向全班同学公布答案。除程度好的学生外，绝大多数学生如人云里雾里，知其然，不知其所以然；部分差生甚至连答案都不愿意抄。

3.只顾讲解

教师在试卷评讲时，没有侧重点，没有选择性，没有针对不同层次的学生制定和实施试卷评讲计划。教师一讲到底，题题不放。由于周课时比较少，所以都力求一节课中把一份试卷分析完。因此加快速度是讲评中常见的事。学生只知道一味的记答案，没有独立思考和消化的机会。讲评过后再考同样的试题或同一知识点，题干稍加变化，学生的正确率并没有提高多少。部分学生甚至以教师讲得太快记录不了为借口不愿订正试卷。这样的教学形式，产生的教学效果常常是：教师的辛苦换来学生的厌烦，教学效果差。

4.只讲重点

部分有经验的教师根据学生的答题情况，在讲解时有所侧重。重点讲解学生犯错较多的题目，对多数学生正确的试题一带而过。绝大多数学生能认真的听记但主动思维基本被压制。可谓形式单一，互动缺乏，收效甚微。

有果就有因，笔者认为，评讲前没有做好充分的准备，没有对学生试卷上的反馈情况进行分析思考，没有掌握科学合理且有效的试卷评讲方法和技巧。这些是造成上述问题的原因。试想，如果学生长期听某一种固定模式的试卷评讲课，会不越来越厌倦?会不越来越反感?长此以往，可能会造成这样的后果：高分者欣喜一阵，低分者难过一时，考试成形式，质量打折扣。

二、互动式试卷讲评的操作策略

讲评试卷是考试评价的继续。好的讲评试卷课能使学生巩固知识，加深对知识、思想方法的理解，优化认知结构，积累解题经验，提高解题能力。笔者以为，要围绕“抓通解，看通病，打通知识之间的内在联系，千方百计地调动学生的内因”上做文章，采用互动式试卷讲评方法更有效，因为这种方法的步骤是“教师概讲考试总体情况——学生自查自纠——学生之间互帮互助——教师简短的总结、归纳、迁移，找出疑难的根源——设计针对性练习，巩固效果。这种讲评试卷的形式，重点是帮助学生理解概念的意义，反复为学生知识系统结构化创造良机。知识结构形成的关键不在于形式是否摆出它来，而在于它的生成过程，是师生共同建构的结果。一般地说，知识结构的形成建立在具体问题的抽象上，建立在学生经验的基础上，建立在“厚书读薄、薄书读厚”的过程中，建立在由主要线索不断细化，由基本雏形不断完善的环节中。教师设置的活动是“有学生学习自主权的活动”，那么如何实施互动式试卷讲评这一方法呢?

1.评讲前，教师科学分析

有效的讲评试卷课更需要教师认真备课，一方面需要深入了解学生，对试卷考察的内容要站在一定的高度去认识和把握。一是做好试卷统计工作：按识记、理解、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和所占分数的比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率，主要是统计出错的问题类型及出错的学生人数，甚至还可以把有代表性的错误统计出来。试卷统计工作为试卷的讲评提供了重要依据。二是做好试卷分析工作：一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时就具有明确的针对性，知道哪些内容该讲，哪些内容不该讲；哪些内容细讲，哪些内容可以略讲，还要穿插哪些补充内容，同时也避免了因试题设计或者答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏。另一方面要分析学生出差错的原因，并从中了解、分析学生知识和技能缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师在教学中及时采取相应的措施。三是要分析学生出现的知识错误及引起错误的原因。主要是分析试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，引起错误的原因是学生方面的问题还是教师方面的问题。就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对等。就老师方面而言，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当等。病因分析有助于教师在试卷讲评时有的放矢，增强讲评的针对性。

2.评讲中，师生互动交流

2.1学生自我评议

在讲评课上，给出时间，让学生根据答卷中出现的典型错误进行自我和相互评价，重点分析自己错答的原因，是属于历史与社会基础知识掌握不牢、名词概念不清、系统内知识混淆不辨，还是历史与社会图形不熟、创新思维与能力不够等。通过自评，使学生获得对自己知识掌握程度的一个自我反思过程，及时巩固所考查知识，训练分析问题和用学科语言进行表达的能力，消除学生对考试的恐惧感，锻炼学生良好的心理素质。

例如：评讲《历史与社会》试卷中的选择题部分和非选择题中的连线题、填图题等难度较低的题目。笔者首先用《考试题目错因分析表》，将错因分为知识点模糊、粗心、解题不规范、读图错误、蒙对的、其他情况，并列出自查后仍不懂的题目。其次通过看书，翻阅笔记等方式及时纠错。在订正错题时要求学生：在选择正确答案的同时也要求记录其他几项错误的原因或与之相关

的知识点。

例题：1.20世纪中叶，我们圆了民族独立梦——中国人民站起来了，2009年是圆梦60周年，“梦”指的是(　)A、中华人民共和国成立

B、第一个五年计划c、三大改造完成

D、中国重返联合国

学生订正要求：(1)选择正确的选项A；(2)要指出B、第一个五年计划的时间、重心、完成的原因和意义c、三大改造完成的时间，标志以及三大改造的含义D、中国重返联合国的时间以及与联合国有关的知识点

学生通过这个环节的实践，能够根据试卷中存在的问题，主动复习教材，查阅相关资料，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法。

2.2小组合作评议

对于自己在自我反思阶段不能解决的或模棱两可的问题拿到小组进行讨论。小组合作的成员一般4-6人(确定一个历史与社会成绩比较优秀的学生为组长：主要组织组内学习和发言总结；一个记录员：记录一时难以解决、难以形成共识的问题，准备提交给全班同学和老师讨论)。学生之间互帮互学，在组内互相解决自己原有的部分有疑惑的问题，发现新的问题，促使他们通过合作讨论体会合作学习的重要性，增强合作意识，主动加强合作学习，发现别人的长处，正视自己的不足，取长补短，有利于全面发展和长远发展。

为更好地调动学生的积极性，提高校正的正确率和掌握的效果，笔者曾组织学生进行小组竞赛。竞赛规则：提问的内容不重复试卷上的问题，但应是试卷问题的变形或根据选项进行改编的，且所举的例子是与竞赛有关的。

例题2：如果你到北京去旅游，除了参观故宫和长城外，你还能参观到　(c)A、半坡遗址B、河姆渡遗址c、山顶洞人遗址D、元谋人遗址学生在竞赛中能从不同的角度出题：(1)如果北京的游客到我们浙江来旅游，他们可以参观到哪些遗址?(　)(2)中国最早的古人类遗址是(　)(3)中国古人类遗址中最早种植粟的是(　)(4)中国古人类遗址中最早种植水稻的是(　)(5)半坡遗址和河姆渡遗址的房屋分别是(　)和(　)

在这个过程中，每个学生都能积极投入，充分参与，都能体验到学习的成功感、自豪感，产生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，获得积极的情感体验，促进学生对历史与社会学习的积极态度，促进学生情感的健康发展。

2.3学生集体讨论

对于小组内部无法解决的或组与组之间有争议的问题就要提到课堂上由教师进行点拨，全班共同讨论解决。在面对全班整体讲评试卷时教师要做到借题引路，授之以渔。教师要充分发挥主导作用：适时地发挥引领，及时地进行点拨；并且要发现学生的闪光点，对学生的回答及时进行评价；同时也要充分发挥学生的主体作用，激起学生学习的兴趣。例题3：聚焦世博追寻历史(10分)

2010年世博会将在中国上海举办，这是自1851年伦敦举办首届展览会(世博会)以来第一次落户发展中国家的综合类世博会，上海聚焦着世人的目光。历史上，上海曾发生过许多重大事件，见下表：据此回答下列问题：(1)首届展览会为什么能在英国举办?请推测当时英国最有可能参展的两例展品。(2)从上表中任选两件事件，分别写出该事件对中国社会的重大影响。

在分析本题时，笔者采取四个步骤，即“呈现学生答案——引导分析作答——规范答题要求——展示参考答案——布置相似练习”。这样做，激发了学生的学习积极性，降低了学生的重复出错率，提高了学生分析问题解决问题的能力。

2.4教师参与点评

在学生自评互评的基础上，教师对学生在解题过程中出现的典型错误、思维障碍进行画龙点睛的点评，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明和归纳解题的正确思路、方法和规律。在这一环节，也可以让学生大胆地发表自己的观点。其实有时候学生的一些观点就是解题的思路方法，使学生有机会对“自己所使用的方法”与“教师的方法”进行比较，从而得出两种方法的优劣，然后有意识地改进自己的思维策略。笔者认为，这一环节中，发散性点评、延伸性点评和问症式点评是很有效果的点评方式。因为发散性点评针对试卷中有较大灵活性和“剖析”余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野。而延伸性点评针对试卷中的典型个案试题的解答，开拓外延，探求一般规律有利于培养应变的能力，做到触类旁通，举一反三。

3.评讲后总结经验教训

作为讲评课，应该是发掘长处，明确不足，这是讲评课的目的之所在。因此，讲评课最后的一个工作就是梳理本次考试的经验教训，以防范再错指导未来。教师应根据不同的错误原因有针对性地提出防范改进措施。

3.1落实好巩固环节

讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练中，或有计划地安排在下一次考试中，通过反复强化，提高巩固率。

3.2落实好差生的辅导环节

因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些差生对某些问题搞不清。因此课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。

总之，试卷评讲的重要性不言而喻，试卷评讲的方法多种多样，我们要本着量体裁衣、看菜吃饭的原则，努力做到每次试卷分析都采取与之相适应的一种或几种交互使用的方法，那么我们评讲试卷的效果会越来越好，社会与历史的教学质量提高也会越来越快。

参考文献：

[1]熊　英.李莹编著，初中历史课堂教学设计[M]，南方出版社，2000年9月

[2]何成刚主编历史课堂教学技能训练[M]，华东师范大学出版社，2007年1月

[3]陈新民编著.中学《历史与社会》课程与教学论[M].现代教育出版社，2007年8月

[4]魏　勇.用思想点燃课堂[M].漓江出版社，2008年2月