浅谈学生问题意识的培养

摘　要：如何让学生的问题意识得以表露和发展呢?我认为首先教师与学生之间要形成一种民主、平等、和谐的关系，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离；其次要营造平等、轻松的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑，充分展示自己的个性。

关键词：教育；思维能力；问题；教师；学生

中图分类号：G632.0

文献标识码：A

文章编号：1006-3315(2010)10-030-001

“学起于思，思起于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生的创造能力和创新意识。这都体现了培养学生问题意识的重要性。没有问题意识，一切创造性活动将无从谈起。这就要求教师在平时的教学过程中要学会开展“问题教学”，即鼓励学生提出问题，独立地和合作地进行探索，发现和体会，并在探索过程中有效地解决问题并不断萌生新的问题。通过这种主动的探索、发现和体验，让学生学会对信息的收集、分析、判断，从而增强思考力、判断力和创造力。本文就思想政治课如何培养学生的问题意识谈几点自己的看法。

一、尊重学生，营造“民主”的课堂气氛，使学生敢问

传统的教育模式是教师处于绝对的权威，我上课你听课，我问你答，我主动你被动。在课堂上学生的思维只能跟着老师转，没有独立思考的余地，导致学生很少提出问题。学生提出的问题少了，并不说明没有问题可提。实际上中学生正处于多疑时期，对社会的各个方面都会感到好奇、新鲜，总想问一个“为什么”，这正是问题意识的表现，如何让学生的问题意识得以表露和发展呢?我认为首先教师与学生之间要形成一种民主、平等、和谐的关系，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离；其次要营造平等、轻松的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑，树立“言者无畏”意识，充分展示自己的个性。对于学生提出的很有个性的问题，即使是一些不应疑而疑的问题，只要言之有理，教师首先应该加以肯定，然后引导学生正确思维。当学生提出敏感问题或思维钻牛角尖时，切忌讽刺、挖苦、指责。只有这样，学生才能积极思考问题，开启问题意识的大门。

二、提高学习兴趣，使学生要问

“成功的秘诀在于兴趣”；“兴趣是最好的老师”。可见兴趣是创造的动力、成功的先导。有了必趣，才会勤奋努力，才能克服一切障碍，才会有创新的意识和欲望。从心理学角度讲，学习兴趣是学习动机的主要因素，它推动着学生去探求知识，使学生产生学习需要和强烈的求知欲。从教学实践上看也是如此，没有学习的兴趣，就没有学习的自觉性，也就没有智慧和灵感。因此，教师可以利用社会热点和周边生活事例与教材结合，将课堂搬进社会，来调动学生的学习兴趣，运用教材中的活动建议，组织学生开展社会调查、参观、社会服务等活动，还可以利用电视、报刊等新闻传播媒介增强教学效果。另外，一个别开生面的导入、一句幽默诙谐的语言、一幅惟妙惟肖的图画、一段充满激情的讲解、一道耐人寻味的答题……都会诱发学生细致地观察、独立地思考、深入地分析、广阔地想象，在这些基础上置疑启发。便可大大激发学生的问题意识。

三、创设问题情境，使学生会问

“授人与鱼，不如授人以渔。”要使学生会问，关键在于掌握提问的方法。因此在教学过程中教师要提高提问水平，为学生提问做榜样，使学生从教师提问中学到质疑的方法。在教学过程中我发现科学地创设问题情境，让学生多角度思维，有助于学生问题意识的培养。一般而言，问题情境的创设一定要有知识性、趣味性和科学性，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，培养打破常规、勇于进取的精神，寻找解决问题的方法。例如：我在讲关爱集体时创设了这样一个情境：都说人多力量大、众人拾柴火焰高，那怎么来理解一个和尚有水喝，三个和尚没水喝。有同学说一个和尚是没办法，有的说三个人懒惰，有的说三个人不齐心，经过热烈的讨论，大家一致认为只有团结的集体才会有无穷的力量。

实践证明，创设问题情境让学生讨论，使学生在思维的宽阔多行道上思考并解决问题，对增强学生的辩证思维能力，培养学生的问题意识是非常有效的。当然，提问质量的高低有个过程，不能一下子就指望学生提出的问题个个都是有思考价值的。教师应该启发学生联系社会热点、思想上的疑点，同教学内容中的重点、难点结合起来进行思考，从而发现高质量的问题。

四、合理安排，使学生解问

让学生学会提出问题是教学目的，也是教学手段。解决问题才是课堂的主要内容。作为教师首先必须给足学生时间充分思考，促进思维的发展。生理学家和心理学家的研究表明，人的思维是有间断性和跳跃性的。留给充分的时间，才有利于思维高潮的出现，才符合学生边学边想，先想后说，想好了才能说好的思维规律。要保证学生解决问题的自主权。其次要创设真理辨析的课堂。教育不在于告诉学生一个真理，而是善于教会学生怎样去发现真理。学生缺少的不是语言能力而是思想。没有怀疑和批判的思想，就没有创造。因此在课堂上应该尽量把思考、发现和批判的权利交给学生，让学生自主灵性地感悟，乐此不疲地探索，充满激情地创造，从而提高自己的思维能力，自主地解决问题。组织学生辩论就是一种非常有效的方法。例如教材在讲“对外开放”时提到在国产汽车如何发展的问题上有两种观点：观点一，应该坚持独立自主，自创品牌。观点二，应该坚持对外开放，全面引进。学生看了这两种观点后便开始争论不休，有的认为要独立自主发展民族经济，有的认为要全面引进赶超世界水平。实际上“要不要实行对外开放”就作为一个问题由学生提出并摆在师生面前，要我们去解决。这时我们就组织学生辩论，正反双方引经据典，各不相让。经过激烈争论，教师点评，双方统一认识：必须把独立自主、自力更生作为自己发展的根本基点，同时又必须打开大门搞建设，把对内搞活和对外开放结合起来。这样的辩论既培养了学生的辩论思维能力和多向思维能力，又培养了学生的自信心和参与热情，使学生通过自己的探索圆满地解决了问题。

因此，作为教师，我们一定要培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，这也是素质教育的要求，是培养创新型人才的需要。