环环相扣的化学尝试教学

摘 要：《基础教育课程改革纲要(试行)》对教育提出了更高的目标要求。它是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识，形成能力，发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念，是一种适合终身教育理念的学习模式。而我们把尝试预习、反馈尝试、尝试探究、评价总结等环节紧紧相扣，才能使尝试教学真正把学生的主体地位体现出来，才能真正地凸现尝试教学的优势。

关键词：尝试预习； 反馈尝试； 尝试探究； 评价总结

中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-021-001

什么是尝试教学法，顾名思义是“放手”让学生去试一试,和传统的课相比而言,不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解的教学方法。

但尝试教学要取得良好的效果，不能仅依赖于上课，还要把它提前到课前，也延伸至课后。在这方面我做了一些尝试。

一、预习尝试，发现问题，激发学生学习兴趣

《化学课程标准》指出:化学是自然科学的重要组成部分,是材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，学习资源和实践机会无处不在,无时不有。美国教育家威涅克曾经说过：“化学学习的外延与生活的外延相等。”换而言之,就是哪里有生活,哪里就有化学。因此,化学课不仅仅是课堂上40分钟,还应从生活出发,把生活和课堂很好地联系起来。这就需要课前作一些准备,从书籍、电脑等媒体中搜集一些与化学知识内容有关的信息，出好预习尝试题。

如在介绍《化学肥料》的知识点时，提问学生海水中的赤潮是什么原因引起的；在讲述碱的化学性质时，提出问题：盛装氢氧化钠溶液的试剂瓶塞是橡胶塞，而不是玻璃塞，这是为什么呢？在讲解塑料的性质时，编写尝试题白色垃圾的成分是什么，学生可根据生活经验和资料查阅获得答案，再进一步引发学生思考为什么这种物质不能降解。这样在课前的预习过程中提出一些生活中的现象和问题，引导学生自己探究问题背后的实质，激发学生学习化学的兴趣，体会自己问题解决的成就感。

二、反馈尝试，交流讲评，培养学生合作精神

课前学习活动应该服务于课堂教学，而课堂教学应该充分利用课前学习的成效，这是提高课堂教学效益的一个有效方法，也是促使学生自主学习、培养学生主体意识和能力的一个重要策略。上课后学生用5—10分钟进行预习尝试后，对完成预习学案中发现的问题，进行质疑，通过学生与学生、教师与学生的多向交流，质疑点拨，例题解析来进一步理解概念，梳理新知，将新掌握的地理知识落实到地图上，让学生把学到的方法结论运用到实践之中，让大部分学生感受“尝试能成功”。并鼓励学生大胆探究，培养学生合作精神。

三、尝试探究，激励思维，生成学生创新能力

通过人人参与，个个尝试，营造自主、合作、探究的学习氛围。通过教师的精要点拨，训练学生的思维能力。摸索课堂教学中实施研究性学习的成功经验，为研究性学习的实施提供了可贵的参考价值。

尝试探究可从以下几个环节进行实施：

1.尝试练习：教师设计难度较小的基础习题，让学生把学到的方法、结论运用到实践之中，让大部分学生感受“尝试能成功”。

2.问题探究：在课内第一轮尝试练习的基础上，学生或教师作精要点评，在疑惑处、堵塞处巧作点拨，并设置2~3道有一定梯度的变式题。引导学生再次运用在尝试练习中得到的方法、规律和结论，解决新问题。让学生在学方法、思考讨论中学到新知识。如继续上述酸碱盐的复习，趁热打铁，再抛出一个更贴近生活的实际问题：“在家庭中，如果没有稀盐酸，我们还可用什么厨房用品去除水垢呢？你知道其中的道理吗？”学生利用答题模式很轻松地做了回答。为了满足不同层次学生的并达到能力提升的目的，我又设置了如下一系列变式训练题，如：已知醋酸的化学式是CH3COOH,它能电离出CH3COO-和H+，哪位同学能写出醋酸除水垢的化学方程式。学生类比了稀盐酸的相关知识来完成这个问题的解答，不仅有助于学生对酸的通性的掌握，而且也培养了学生利用信息、迁移处理问题的能力。变式问题的探究，锻炼了思维，生成了学生创新能力。

四、评价总结，拓展延伸，开阔学生视野

尝试学习法操作的最后一个步骤：评价总结，拓展延伸，正符合这一理念。使学生有了自由选择和尝试，既掌握了知识，又学到了方法，开阔了视野。具体的做法是：学生在尝试练习，变式训练的基础上，通过自评、互评、学生自己总结得与失，如学到了什么？是怎么学的？还有哪些困难和未解决的问题。教师再次给以精要的点拨引导，努力让学生获得的知识、方法、规律转化为分析问题、解决问题的能力。新课结束后，学生还可以看一些课外书籍，开展一些实践性很强的学生活动，多渠道多层次地收集信息资料，学会了分析所占有的资料，从而寻找解决问题的途径和方法。

尝试学习是学生进行创造的前提，尝试学习是学生通向成功的阶梯。但我觉得尝试绝不是一个简单的过程，它复杂而且充满各种的挑战，如果不能把各种环节很好地联系起来，那么，尝试的效果肯定是不让人满意的。所以，在尝试过程中，只有把预习尝试，发现问题，激发学生学习的兴趣；反馈尝试，交流讲评，培养学生合作精神；尝试探究，激励思维，生成学生创新能力；评价总结，拓展延伸，开阔了学生的视野这几个环节环环相扣，才能使尝试教学更凸显它的优势。

参考文献：

［］邱学华．尝试教学新论，辽宁出版社，1998，P16

［2］邱学华．尝试教学理论研究丛书，小学尝试教学设计教育科学出版社，2001

［3］邱学华，苏春景．邱学华与尝试教学法，中国青年出版社，2000