运用合作学习 成就精彩课堂

摘 要：有效的合作学习有利于克服传统教学模式的弊端，有利于培养学生的创新精神和实践能力。笔者以生动鲜活的课堂实例提出了课堂合作学习的策略。

关键词：合作学习； 课程改革； 主体作用； 创新思维； 形成性评价

中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-024-001

所谓合作学习，是指在历史课堂教学中，在教师的引导下，根据教学目标、要求及实际需要，将学生分成几个小组，共同探究某个问题，得出结论。笔者以生动鲜活的课堂实例，就教学中成功运用合作学习，充分发挥学生的主体作用方面提几点策略。

一、营造愉快、宽松、民主的历史学习氛围，激发学生学习的兴趣

面对其他主科的更大压力，学生不可能对历史投放更多的关注，而以教师、书本为中心，以传授知识为宗旨的历史传统教学方法也引不起学生的兴趣，合作学习可以扭转这种状况。

【案例】人教版八年级中国历史上册第四单元第14课《难忘九一八》“西安事变”一目中，西安事变发生后怎样解决是本课的难点。笔者针对初二学生好动、已具备一定的历史思维能力的特点，适当补充西安事变爆发引发的错综复杂的政治形势，把学生分成四组展开小组讨论。让学生设身处地，从现实回到当时特定的历史背景下，谈谈各派对此事变的反应及解决方法。

日本代表组：“我们想趁机挑拨亲日派扩大内战，以便扩大侵略中国。”

英美代表组：“如果亲日派趁机掌权，日本扩大侵华，那我们在华势力就会受到排挤。只要蒋介石还能统治下去，不妨就和共产党采取某种形式的联合。”

南京国民政府代表组：“我们希望得到日本的支持，‘讨伐’张学良。置蒋介石于死地，取而代之的时候到了。”

中国共产党代表组：“我们恨不得马上处死蒋介石，但牵一发而动全身，从全民族利益出发，不仅不能杀蒋介石，而且要主张和平解决，释放他。”

各方立场表明后，教师结合课后的活动探究，再引导学生思考“为什么中国共产党主张和平解决西安事变？”通过师生的合作，此问题就迎刃而解了。

二、指导学生大胆实践，训练培养学生历史思维能力

现代教学思想的一个显著特点就是确认教师在教学过程中的主导作用的同时更加强调学生的主体作用，让学生在求知和探究动机的策动下，通过不断参与学习，在教师的引导下，由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，学会学习、判断、选择。合作学习正是通过学生积极参与学习过程来达到强化学生思维能力的一种途径。

【案例】讲授人教版八年级中国历史上册第一单元第1课“鸦片战争的起因”时，我让学生分组讨论问题：“英国为什么要发动侵略中国的鸦片战争？”

甲组仅从表面去理解，讨论得出：“如果林则徐当年不禁烟，英国就没有借口发动战争，战争就可以避免了。”

乙组只考虑事物的一个方面，讨论得出：“英国为了侵略中国，从鸦片贸易中获取利益才发动战争。”

丙组一分为二地认为：“战争是不可避免的，但我们认为林则徐的禁烟运动也加速了战争的到来。”

丁组则反驳以上观点：“你们的说法我们都不赞成，其实这场战争的爆发只是一个偶然事件。”

讨论进行得如火如荼，各组争论得面红耳赤。考虑到这是一个涉及战争本质的问题，教师进一步从反面提出问题进行点拨：“如果没有林则徐的禁烟，英国会不会对中国发动战争呢？” 让学生再进行分组讨论。通过学生再次“合作”，很快得出结论：打开中国市场是英国资产阶级的既定政策，这场战争是英国资产阶级保护鸦片贸易、推行殖民扩张政策的必然和继续；林则徐禁烟是战争的导火线，加速了战争到来。

三、培养学生的自学自创能力，激发学生的创新思维火花

合作学习突破以往传统的学习框架，不拘泥于课本的知识、结论，学会交流，学会用自己的立场说话，掌握学习方法，逐渐形成自己的学习风格。

【案例】人教版八年级中国历史上册第二单元第8课“辛亥革命”中，就“评价辛亥革命”我让学生分组展开讨论。有的小组从其历史功绩“推翻了中国两千多年的封建帝制，建立资产阶级共和国，使民主共和观念深入人心”来看，得出“辛亥革命是胜利了”的结论；有的小组从其局限性“没有改变中国半殖民地半封建社会的状况，没有完成反帝反封建的任务的最终结果” 来看，得出“辛亥革命是失败了”的结论。当时就有个别小组提出反问：“老师，那辛亥革命到底成功还是失败了呢？中国的反帝反封建的任务最终由谁来完成？”等创造性问题。

事实证明，学生创新思维的火花总是在积极思考与激烈争鸣中闪现的。对学生新颖、独到、特别的见解笔者及时给予肯定和表扬。可见，合作学习对培养学生从不会思维到敢于思维、从乐于思维到创造思维的学习习惯起着举足轻重的作用。

四、及时运用形成性评价，提高合作学习的效率

《历史课程标准》明确指出：“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”合作学习中教师可以通过有效监控、管理和评价学生的自主学习过程，促进学生高效学习，从而不断提高学生分析问题和解决问题的能力。

【案例】在导入人教版九年级世界历史上册第七单元第20课《人类迈入“电气时代”》中“电气时代”一目时，为了拉近历史知识与现实生活的距离，笔者采用小组做游戏导入：各小组一分钟内快速写出日常生活中熟悉的家用电器的名称，看看哪一组速度最快。为激发各组最大课堂效率，笔者以投影出示以小组为单位进行评价和奖励的记录表，各小组的成果反馈后，笔者再及时、全面、客观、公正地在图表上用小星星、小红旗、小动物等动画记录学生课堂表现。课堂教学中及时运用形成性评价，形成小组间的竞争，以激发学生学习历史知识的积极性和自信心，让每个学生获得成功的体验。

无疑，合作学习让学生相互启发、相互竞争，把一次次的再创造演绎得多姿多彩，不断获得成功的喜悦；它也让教师充满激情，让教学彰显生机与活力。课堂，因合作学习而充满生机，充满灵动的色彩，让课堂教学更精彩！