“问”智之道

摘 要：“自问自探”教学模式的诞生，是课程改革的成果，更是课堂教学发展的需要，该教学模式不仅体现了新课标准所倡导的学生主动参与，乐于探究、勤于动手，着重培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力的这一精神理念，更为重要的是为如何达成这一目标指明了道路。

关键词：小学语文； “自问自探”； 问题意识培养

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-089-001

如何培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，从而激发学生强烈的学习愿望，激发学生的求异思维和创新思维，这应是成功运用“自问自探”模式进行语文教学的关键所在。

教师应如何促使学生质疑问难，培养学生提问题的习惯和能力呢？我认为，可以从以下几方面入手。

一、让学生敢于提问，乐于提问

让学生在问题的情境下发现并提出问题，是培养学生“问题意识”最重要的部分。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力。在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。

1．教师可以利用古今中外名言警句、名人故事教育学生，提高学生对提问重要性的认识

如：知而好问然后能才。——荀子

不学自知，不问自晓，古今行事未之有也。——王充

……

古今中外凡是有成就的人，都是好问之人。爱因斯坦从小就爱问为什么，长大后成为了举世闻名的科学家。孔子不耻下问，只要有疑问，他随时随地向人请教，他向做官的人请教，也向老百姓请教，所以能成为万世景仰的圣人。

2．要提高学生问“问题”的兴趣

教学中要创设一个宽松和谐的课堂氛围，老师的态度要亲切和蔼，想方设法帮助学生树立自信心，要提倡“问者无错”的原则，即疑问无禁区，对提出的“问题”不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，杜绝从语言和行动上挫伤其积极性。同时适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。让每一个学生都能在课堂教学中以平和的心境，提出自己不懂的问题，表示自己的异议，说出自己的疑惑，表达自己的见解。同时，教师还可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象教学内容与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑问，形成悬念问题。

二、教给学生问“问题”的方法

课堂教学中常有这的场面：让学生提问题，学生不是摇头，就是干瞪眼。这说明，掌握提问题的方法是学会提问题的关键，所以教师要做好问“问题”的言传身教，要告诉学生问“问题”的方法。

1．针对课文的题目提问

课题是文章的眼睛，也是师生理解课文的钥匙。抓住课题提问可分两步：一是根据课题猜读性提问。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文，学生根据文题提出了“彭德怀是什么样的人”，“ 彭德怀和他的大黑骡子之间有什么故事”，“灰椋鸟是一种什么样的鸟”，再比如学习《观书有感》一诗，在学习之前，组织学生提问，有的问：“谁在看书，作者看到了些什么，听到了些什么？会想到什么？有什么感受？”这些问题也许很浅显，但对于学生来说，都是发现，都很有研究的价值，让学生带着这些问题去进行“自探”阅读就容易、快捷多了，这样以题析文，更能激起学生的兴趣，激活学生的思维，为文章引路，引导学生探索。

2．针对疑难处提问

著名的特级教师于永正说过：“老师教学教什么，就是教那些学生不懂、不明白的东西。”学生在学习过程中，有些问题弄懂了，还有自己不能解决的问题。这就是课文中的疑难点。在教学中，要求学生针对这些疑难处进行探索，更能培养学生学习的主动性，培养他们善于思索、发问的习惯。如在《山谷中的谜底》一文教学中，学生对“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”一句的理解出现了困难。有的同学说：遇到困难就“弯曲”一下；有的同学说并不是什么时候都能“弯曲”。这是一个与生活紧密相连的很有价值的问题，如果老师只是凭空说教，势必会呆板枯燥，浪费时间，我让学生把自己不理解的问题清晰地说出来，大家讨论，并用实际事例证明自己的观点。很快学生便举出了“刘胡兰英勇就义”、“船长以身殉职”等众多事例，说明了“弯曲”的前提，老师再引导分析，这样教学就更有针对性，更有效率。

3．针对文章的空白处进行想像提问

由于作者的构思炼意、运笔行文的需要，许多文章、诗歌中往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白。在教学中，引导学生针对空白处提出疑问，补充空白，不仅能加深学生对课文的理解，还能培养学生的创造性思维。如《聂将军与日本小姑娘》一文中，四十年后美穗子来中国谢恩，会是怎样的一个场景，他们会说些什么？《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭德怀对着倒下去的大黑骡子行了一个军礼，他心里会想些什么？他会对战士和大黑骡子说些什么？《哲学家的最后一课》，当学生发现老师的良苦用心后，会对哲学家说些什么？这样，课堂教学的内容更丰富，更能开阔学生的学习思路，培养学生的创新意识。

4．观察、比较提问

让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。同时让学生在观察的基础上进行比较，引导让学生养成比较事物异同点的习惯，从而提出问题。如在《埃及的金字塔》一文的教学中，教师出示两组句子：A：这座金字塔高146米多；这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。B：这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密；这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。教师引导学生反复地读，很快学生就有了自己的问题：哪一句好？为什么？教学目的也就水到渠成了。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。只要我们把问问题的机会交给学生，变“老师问，学生答”为“学生自问自探”。便能充分发挥学生学习的自主性，激发学生积极探索的精神，更能让学生体会到探索的快乐。