对小学数学“体验学习”的两点思考

摘 要：如何规避“体验学习”的误区，努力提高教学的有效性呢？一是要注重实践操作，在“做数学”中体验数学的趣味；二是要注重联系生活，在“用数学”中体验数学的奇妙。

关键词：小学数学； “体验学习”； 两点思考

中图分类号：G623．5 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2010）11-118-002

小学数学课堂注重引导学生进行“体验学习”，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，而且能使学生获得积极的情感体验和深层的内心感悟。然而，目前“体验学习”也存在一些不尽如人意的误区：比如被动体验，体验学习异化成教师或教材外加的结果；比如情境不当，学生难以适应体验目标；……那么，如何才能规避种种误区，努力提高教学的有效性呢？我们在对“体验学习”的再思考中，体会到必须努力做到“两个注重”。

一、注重实践操作，在“做数学”中体验数学的趣味

１．教与学都要以“做”为中心

传统教学的特点，往往偏重于口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。因此，新课改要促进“体验学习”，就要积极倡导陶行知先生提出“教学做合一”的观点，强调教与学都要以“做”为中心。在数学课堂上，要充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手等多种感官都“参加”到学习的活动当中，在操作中体验数学。比如在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果就有保障。又如：一张长30厘米、宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。另外，在教学“有余数的除法”时，可组织开展一组分铅笔的活动，并且把分的各种情况记录在一张表格里。组织学生通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，让学生发现平均分东西时，不是正好能全部分完的，经常可能还剩下一些不够继续分的，就能让学生初步形成“剩余”的数学概念。

值得注意的是，在数学课堂“做中学”实践活动中，教师要主动实施有效的师生互动和生生互动。通过构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，从而出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。必要时，可以引导学生在合作交流中充分地表达、争辩，在获得数学体验的同时充分开展“说数学”的活动，更好地锻炼数学的创新思维能力。

２．精心设计数学活动引导学生体验

在数学课堂上，对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。因此，教师要善于用实践的眼光处理数学教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。有效的体验学习，一定要引导学生在思考中培养、发展创新思维和实践能力。教师要舍得在课堂上为体验学习提供时间和空间，和学生一起历经知识获取的过程，获得企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，发展数学的思维和能力。比如在教《比长短》的时候，教师可以把自己当作游戏中的一个成员，和学生一起做猜一猜的游戏。可以故意用手握住一长一短两支铅笔的尾部，让学生猜哪支长，结果大部分学生都猜露出部分长的就长。当教师摊开手的时候，学生就会发现是中了老师的圈套，感到非常有意思。于是他们同桌也开始做起了这个游戏。就在这个“玩耍”的过程中，他们深刻地体验到到比教物体的长短一定要从同一起点开始比。再如，数一堆立方体的个数一直是低年级数学的难点。如果光观察书面上的图形，学生一下子无法数清楚由几个立方体组成，因为他们无法通过空间想象认知到底有几个是看不见的。这时，教师可以让学生按照书本上的样子，用学具实际操作摆一摆。学生非常乐意去做这样的事情，而且马上就能发现只要上面有立方体，下面的即使看不见也肯定藏着一个，否则上面这个立方体就会掉下去。这样一来，学生再遇到同类的题目，错误率就会下降许多。

实践表明，通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求数学的有关知识、方法和技能，玩的同时又有操作，操作可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，让学生“玩”，让学生在愉悦的氛围里动手操作，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种有效方式。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理

二、注重联系生活，在“用数学”中体验数学的奇妙

１．提供生活化的素材，让学生体验数学的作用

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要重视从学生的生活经验和已有知识出发，帮助学生学习和理解数学。在教学中提供有价值的生活材料，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到数学在生活中处处有用。如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理121、103、279+98、279+102等习题。

又如，学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈才公平，能更好地明确“在同一个圆内半径都相等”的数学概念。再如学完“用字母表示数”后，可随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，一会儿恍然大悟，纷纷回答说：“这本书有X页”、“有Ａ页”、“有Ｂ页”，等等。此外，还可以提供开放性素材，如：旅游景点的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8－5×8=360（元），50×8－5×10=350（元），教师可以乘机引导学生在比较中选择最佳方案。……这样，在教学中主动引导学生体验，不断培养学生的数学意识，才能使学生真正体验数学的魅力。

２．提供回归生活的契机，让学生体验数学的价值

体验是指由身体性活动与直接经验而产生感情和意识。体验式学习不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性作为现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，不断发掘“童心”、“童趣”的课程价值。比如，有位教师在教“利息”一课之前，组织学生实践存钱活动。在与银行工作人员的交谈中，学生获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类，储蓄连续几次降息的原因等。学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来轻松多了。

事实上，小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际，关键是我们要有教学生活化的意识。例如学习了《长方体的表面积》后，让学生计算粉刷自己所在教室的总面积；学习《圆柱》《圆锥》后，引导学生测量、计算大树的直径与横截面的面积，计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会、经济的变化和进步；学习《统计》后，绘制学校各班学生人数统计表和统计图；学习《比和比例》后，让学生测绘学校平面图等等。通过数学知识的实际应用，学生既能体验到生活中处处有数学、处处用数学，又能感受到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，切实增强了数学意识。