生态——让美术课堂亮起来

摘 要：陶行知先生《以大自然为生物园——致台和中》一信，通篇感受最深的一句话是“真教育是在大自然与大社会里办”。让学生在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。生态式美术教育就是建构这种最佳美术生态组合、生态平衡和生成生态智慧及具有可持续发展能力的美术教育。生态——让美术课堂亮起来。

关键词：生态； 转变； 自然； 生活； 创新； 收获

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-134-001

一、转变不和谐方式，齐奏生态“乐章”

“生态的课堂”转变单一的学习方式，提倡自主学习的方式；崇尚研究性学习和探索性学习；个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式。教师的角色也由教学者转变为设计者和促进者；让学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。生态的课堂让孩子们在自由的空间中自然成长。这样的和谐课堂不是学生的学习训练场所，而是展现教师智慧的场所，师生在这样生态的课堂中齐奏和谐生态“乐章”。生态的小学美术课堂也因此更广更阔。

二、有机课堂自然成

课堂是有机的，小学美术课堂可以利用大自然为素材，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，构建一种新的教育情境。生态美术教育的课程多为体验式。学生接触的事物多了，对事物的感受更加深刻了，情感更加丰富了，自信心更强了。

1．好的观察习惯自然养成

达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可在人之上。”培养小学生良好的观察习惯。只有带领她们走进大自然的怀抱。特别是我们的美术课，培养良好的观察习惯特别重要。通过人的视知觉去感知事物的色、形、空间，它是一切思维和创造的基础。

万事万物无不在变化，春天，观察树木长芽→长叶→变绿变长，需要一个持续观察的过程；雨季，观察天空变灰→刮风→闪电→打雷→小雨→大雨。饲养蚕宝宝观察孵化→蜕皮→吐丝→结茧→破茧生命过程。这样引导观察下，孩子不仅增长了关于自然现象的知识，还积累了生活经验，创作的素材也会丰富多彩。

2．无限想象在自然

法国后印象派大师高更认为，“形”不是演变于大自然，而是属于意象的。由于小学生的自我中心意识及知识经验的缺乏，对物象的准确把握还处在象征期，他们有时只画心中所想。这是小学生独特的发展时期，所以可以鼓励他们大胆地想象，对物象进行变形，如观察不同形状的树叶让学生根据不同特征说说象什么？利用天然资源发展学生想象力、创造力。

三、生活化的教育很生态

1．培养个性化审美

陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”美术课教育也是如此，培养个性化的审美。我们的生活本身就是一种创造的结晶，所以生活中蕴含着无数智慧的美。带领孩子走进生活，观察房屋造型，观察社区绿化，欣赏服装美、家居装饰美，形成自己对美的理解。也要给予孩子选择权利，让他们发表对色彩、造型喜好的意见，逐步培养他们的审美个性化。

2．在生活中积累感性经验

陶先生主张“社会即学校，”让孩子走进人群，接触生活，走在马路上，注意观察来往汽车，红绿灯；到商店、超市购物，观察货品的分类摆放；到公园、动物园游玩，观察动植物、风景、游客等。人是活动的，是有感情的，每个举动每个表情都表达一种思想和感情。在生活中教会孩子关心周围的人和事，不断地积累感性经验，把这些捕捉到的信息进行积累储存，就可成为学生美术创作的素材。往往思维敏捷开阔，想象力丰富。

四、生态课堂我作主

在生态美术教育活动中，让学生充分体验活动中的自主，体现自我的思想，进而实现主体性的价值。为学生创造宽松的氛围。教师成为学生活动的支持者、组织者、帮助者、观察者、倾听者、合作者、研究者、学习者和欣赏者。鼓励孩子突破传统物象的模仿，创造出属于自己的表现语言。

生态课堂是充满生机与活力的课堂，更注重每个学生的发展，在教学中只要正确把握好教师、学生、环境三者之间的关系，多引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，课堂环境和谐自然。

教育应当与学生生活实践有机结合，充分利用和扩展学生现实的生活经验，让他们从生活实际的层面上去解决实际问题。小学美术的生态教育是小学教育的一个现实要求，培养一个全面发展的人，需要我们走出课堂，走向社会和自然。需要社会、学校各方面的有机结合创设生态大课堂。

参考文献：

[1]朱慕菊主编．走进新课程，北京师范大学出版社

[2]美术教育学，高等教育出版社

[3]教育学，北京:人民教育出版社