改变课程理念 优化课堂教学

摘 要：课程改革所倡导的新观念深刻地影响着教学实践的改变，教师要转变观念，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异教育转变。给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，激发学生的学习兴趣，让学生主动研究物理的实际问题，不断自主学习新知。

关键词：课程改革； 观念转变； 自主探究； 能力培养； 激发兴趣； 师生互动； 课堂优化

中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-003-001

一、用好新教材，培养学生的创新意识和实践能力

只要相信学习，给学生充分思考的时间和空间，初中学生同样具有创造潜能。新教材提供了许多现实的、有趣的、探索性的教学活动。这对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。如在教学八年级物理压强时，如何用实验验证压强的大小与压力的大小和受力面积的关系中，通过合作、探究，小组间比一比，学生通过努力发现多种方法，并能一一说明理由，通过全班交流，使学生对每种实验方法都有体会和收获，最后允许学生选择自己喜欢的实验方法进行实验，这样既能体现学生个性化学习，又能使全体学生逐步养成善于观察发现问题、解决问题的良好习惯。

二、用好新教材，培养学生选择信息、提出物理问题、解决问题的能力

培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材为我们提供了丰富的资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出物理问题，如：在教学九年级物理“电路连接的基本方式”这个内容时，我是这样处理的：利用多媒体手段让学生观察一些画面，如城市夜景等，然后在课堂内让学生交流、讨论、思考，从现实的问题情景中提出要解决的问题，从而引入新课教学。学生通过实验，动手操作，自由探索电路连接的不同方式，让学生拥有自主发现的经验，并通过实物投影，收集部分同学所画的电路图在全班交流，让学生知道电路连接的基本方式有两种，教师尊重学生发现的方法，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，在获得物理知识的同时，学习兴趣非常浓厚，情感、态度得到发挥。新教材编排上紧紧联系学生身边有趣的物理现象，使学生体会到物理就在你身边。学生通过观察，实验操作，解决问题等丰富的活动，使学生在轻松的学习气氛中理解，解决了问题。

三、增强学生自信，培养自主参与意识、参与能力

根据初中学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，比较容易调动学习积极性，但也存在对老师依赖的特点，不知该怎样学习。因此，要使学生真正地主动参与到学习中来，我使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。

四、发挥群体力量，培养学生合作探究能力

根据初中学生的年龄特征，学生之间的互教互学，容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，可以起到教师讲解达不到的效果。学生的合作探究能有效改善环境，扩大参与面。提高学生自主探索的能力，通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。因此在教学过程中，我尽可能地采用小组合作的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与个个发言，互相启发合作探究，相互促进共同提高，增强学生学习的积极主动性，提高学生的参与率。物理上有些操作内容依靠学生个人是无法较好独立完成的。如让学生用皮卷尺去测量教室的长和宽时，我就安排2人或2人以上的合作，才能较好完成该实验。又例如在课堂教学中，我往往会提一些挑战性的问题，而有些问题依靠学生的独立思考是没法解决的，这时我就用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师恰当指导，使学生亲身经历问题的解决过程。

小组合作交流是学生学习的主要方式，教学时要有意识地为学生创造合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。

小组合作学习开始后，首先要观察每组是否都在有组织地开展活动。如果没有，应及时加强辅导。然后再深入到一个组内，作为组内普通一员，把自己的思维转换到学生状态并与学生共同学习，凡是学生会的，我决不代替，只是在学生遇到困难时再加以点拨，协助学生完成任务。

五、设计实际背景，激发兴趣使学生置身其中，增加实际体验

心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的老师。从这个意义上讲，激发学生的学习兴趣是促使其主动参与学习的基础。

新教材中的例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，依据实际情况用游戏、表演等活动将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，可以使学生全身心地置身真实的教学活动环境中，增加实际体验，切身感受物理的奇妙与无所不在。如在九年级物理串联和并联的教学中，我安排三位学生上来表演，一位表示电源，两位表示灯泡，让学生观察，使学生直观看出什么是串联，什么是并联，充分感知串联和并联的含义，然后教师引导学生用语言、手势表达串联和并联的含义。

总之，在课堂教学中最大限度地解放学生的头脑，以学生为本，处处为学生着想，创造让学生合作、探索的机会，解放学生的空间，提供自我活动、合作互补的表现机会，激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己举手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断自主学习新知。从而将学生从“呼吸—储存—再现”的学习过程中解放出来，转向“探索—转化—创造”，从而实现“教师创造性地教，学生探索性地学”的基本理念，促进课堂教学的最优化。