找准“切入点” 提高教学有效性

摘 要：课文千变万化，切入方式也林林总总，这是教师创造性的体现。但我们必须思考“为何而变”，考虑教什么？怎么教？寻求最佳的切入方式，使课堂教学呈现多样化的风格。

关键词：语文教学； 切入点； 有效性

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-092-001

在语文课堂教学中，常规的教学流程简练、流畅，有它的合理性。但是如果每篇课文都采用相同的模式教学，课堂教学就成为一种程式化，这必然会令师生都感到十分乏味。

选择“切入点”，是指一篇课文的教学从哪里入手。“切入点”的选择，既要考虑教学重点的需要，发挥目标教学的定向作用；又要因文而宜，体现课文内容和表达的特点。不同的课文，我们可以采用不同的方式切入。

一、探寻“题眼”

课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。它反映了文章的主线、主题，作者的感情脉络，叙述中的人物对象的精神等等，对我们理解把握文章内容极为重要，更能起到举纲张目的作用。抓住题眼进行研读，启发学生通过课题去发现问题，提出问题，解决问题，有利于把握教学的切入点，使教师能够顺利地完成教学任务，也是进行阅读教学的有效方法。学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。教师在教学时，可以以课文题目为切入点，开启学生阅读兴趣之门。如课文《司马迁发愤写＜史记＞》一文，文题中的“发愤”就是文章的题眼，课文围绕“发愤”描写司马迁忍辱负重，矢志不渝写成辉煌巨著《史记》的事。这就将学生的读、疑、析、议进行了完美的结合，学生深入人物内心，感悟司马迁的坚韧和不屈，课堂教学达到事半功倍的效果。

二、领悟品质

一篇写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。在教学《理想的风筝》一课时，初读课文后，紧扣“这是一个怎样的刘老师？你从哪里体会到的？”学生在字里行间品味，自然将文本读透。因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，实现了教学目标，突出了重点，突破了难点。

三、抓中心句

小学语文课本中选编的许多文章都有中心句。中心句对文章起总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内容及“引子”的作用。中心句不仅概括课文的主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。这样就为师生合作探究、解疑提供了交流的平台。

四、理清线索

线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。如：在教学《我和祖父的园子》一文时，以文章的第13自然段为切入点，感悟园子里的一切都是自由快乐的，再层层深入进行剖析从而感悟园子中的我是自由快乐的，进而感悟这种自由快乐是因为祖父的疼爱，最后通过园子中的一切的自由快乐来对比作者对祖父的深深追忆，从而感受作者深沉的内心世界对自由快乐的向往和追求。只要抓住了这条线索，学生学习起来就更轻松了，重点突出了，难点也突破了。

五、从疑难处

“为学患无疑，疑则进也。”精心阅读往往会有所发现，有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现。

六、兴趣入手

兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往能最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。这样的教学效果难道不是师生共同期待的吗？