让学生个性在语文教学中自由飞翔

摘 要：教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质，应创造性地理解和使用教材，采用不同的教学策略和方法，激活学生的思维，激发学生的兴趣，激醒学生的灵感，让孩子的“个性”在语文教学中自由飞翔。

关键词：个性； 激活； 思维； 兴趣； 灵感

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-115-001

一、营造对话教学氛围，激活学生的思维

在小学语文新课程标准中有这样一段话：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。在平常的教学中，我总会千方百计让学生提出疑问，或者提出“反对意见”。在备课时站在学生的角度，假设几个问题让学生有切入点，激活学生的思维，针对中等生、困难生懒于开口的现象，我会根据不同的教材内容，不同的学生性格，因材施教，设计不同的问题让他们有话可说。

二、优化课堂教学形式，激发学生的兴趣

小学语文新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重于培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。古人说得好：“眼过千遍，不如手过一趟。”要想培养有个性的人才，光靠讲说是远远不够的，必须通过实践，亲历知识形成的过程，学生才能真正掌握知识。让孩子亲手去做一做，才能有更真切的感悟，才能利于综合能力的提高。

如教学《火星——地球的“孪生兄弟”》时，同学们对火星与地球有“四同”很好理解，为什么火星后来没有水和生命存在了呢?这是教学的重点和难点，为了突破教学难点，事先我让同学自己做一个“火星”和“地球”(纸球或者泥球)，当然“火星”做得要比“地球”小得多，用一个中轴将他们串起来，插在底盘上，底盘的上空挂一个灯泡，让底盘绕着灯泡“太阳”转动。同时，中轴自己也在转动。用石块代表“陨石”，用冰块代表“彗星”在上空撞击“火星”和“地球”，看看有什么现象发生。结果出现火星上水滴被甩掉了，地球上的水滴少量掉落，而多数在上面。

只有亲历知识形成，才能成为学生真正的知识，只有通过亲手实践才能有效准确地破解难题。这节课可以说同学们都理解了火星上为什么没有水和生命的存在。当然，也可以设下悬念，激发学生的求知欲和兴趣。如果地表下真的有生命它们会是什么样子的，是怎么样生存的?还仍然是一个谜。可让同学们大胆的去猜想，去寻找答案，养成打破沙锅问到底的好习惯，这样长期启发引导，对培养孩子健全的个性是十分有利的。

三、完善作业布置方式，激醒学生的灵感

纵观现在学生的作业情况，不能不引起我们的思索，同样作为学习的重要环节的作业、练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，不鼓励学生以丰富多彩的形式展示其学习思考的结果，这对学生的“个性”发展十分不利，也不利于学生综合素质的提高。久而久之，孩子的天真被扼杀，师生之间用浅薄的文本符号的往来，被动地完成任务，思维灵感得不到挖掘，难以获得可持续发展。

如我教过《六月二十七日望湖楼醉书》时，让同学们作业，要求用个性化形式表达你对诗歌的理解和感悟。有的根据讲解写出了诗意，有的根据诗句意思画出四幅图(组图)，有的写了自己对夏天下雨的感受，有的还向我提出了问题：苏轼真醉了，写出“黑云墨未遮山”，“未遮山白雨”就来了吗?应当写“黑云翻墨己遮山，白雨跳珠乱入船”才对呀!我在批改时写道：哦，你真棒，善推敲，留意了夏天下雨的情景，我想、“未遮山”的“未”，是没有及时全部把山遮住吧?你再查查资料告诉我好吗?他很兴奋地去上网查了。当然这样的作业形式多，问题多，答案不统一，老师批改时很麻烦很辛苦。对老师的知识面要求也很高，但是，只有与同学平等地、真诚地互动批改，他们才会大胆地、认真地思索问题。

如我在让同学们做《送孟浩然之广陵》作业时，“同学们，你们有与好友分别的经历吗?”有的说有，有的说与爸爸或妈妈分别过等，当然也有说没有经历分别的，“送过友人礼物吗?”有的说：钢笔、文具盒、赛车……“上面有留言吗?”“有”。“写小诗留言吗?”“没有。”“古人就爱赠诗离别，用一首诗表达惜别思念之情才有意思呢!两两同学相互配合扮演李白、孟浩然，今晚准备，明天来演一演，看哪一组演得最好哦！”第二天，他们演得可投入了，有一位同学赠友人的诗(是写给一位随父母入四川同学的)，是这样写的：

朋友东辞梅龙口，千山万水入川州。

天高云淡望不尽，魂牵梦绕在心头。

这样生活化的东西，比你叫他背默诗意不知道强了多少倍。他完全内化了诗意，他懂得了如何表达依依惜别之情。这样去发展思维，激醒学生灵感，才可能有创造潜能。

除此之外，每次作业还有留白之处：随同学写、画、贴，也可以夹点什么与作业无关的东西，为师生互动提供了平台。如一次，我的喉咙哑了，一位同学在留白处写道：“我发现您下课会喝冷茶，妈妈说喝冷茶喉咙会哑，我带了黄氏响声丸(三粒)，妈妈说喝了就会好的，您这样我们会难过的。”浓浓师生情叫人感动，作业留白之处好似心灵的对话窗口，心里想什么就写出来，你只有蹲下来，平等地与学生对话，当他们的大哥哥大姐姐，他们才会把你当作知心朋友，才能看到他们闪动的思想火花、鲜明的个性。

因此，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质，应创造性地理解和使用教材，语文教师就是要根据不同的教学内容，采用不同的教学策略和方法， 激活学生的思维，激发学生的兴趣，激醒学生的灵感。在教学过程中，注重学生个性发展，才能提高学生的综合素质。教师只有与孩子融为一体，用孩子的视觉看待世界、认知世界、感悟知识，才能探索出符合孩子身心特点的教学策略和方法，才能让孩子的“个性”在语文教学中自由飞翔，也才能培养出高素质的人才。