狠抓朗读载体 品读课文意境

摘 要：在课文教学中,运用适当朗读方法,创设朗读的载体，加深对课文内容的理解,体悟文章的意境，培养学生发散思维，陶冶情感。

关键词：朗读指导； 创设载体； 品读体悟

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-116-001

苏教版教材最大的优点是语言优美、图文并茂。为了更好地让学生体会其文字的优美，受到很好的语言训练，教材特别注重“读”的要求，“读”已成为课堂教学主流, “读”可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发散思维和陶冶情感，通过朗读课文，让学生对课文内容不断领悟、内化、吸收，达到提高学生品读能力。

一、以读为主，注重读的方法

情趣初读。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执著的追求。每个孩子都有自己的爱好，自己感兴趣的总会多记一些，让他们自由选择，从小培养朗读的兴趣，将使学生终身受益。要让学生认认真真地读课文，不放过任何一个字音，遇到读不懂的、读不通的记下来，请教老师或同学。

感悟细读。在初读感知的基础上让学生读一读、想一想就可达到。但这时学生的朗读是干巴的，没有什么感情，是对课文内容笼统的大概“知道”，并没有用心“感受”到。通过创设情境，引导学生透过语言和生活经验链接，展开丰富的联想和想象，让语言所反映的形象立在头脑中，产生切身的感受。

质疑记读。确定给学生自由读书的时间，注重让学生“口诵心维”，积极开动脑筋，读进去，记下自己有疑问的地方，用“课文主要写了什么”和“有哪些疑问”来组织交流读书收获，进行读书后的初步信息反馈。在引导学生交流“课文主要写了什么”时，引导学生察觉课文的主要话题，发现比较明显的主题词、主题句和主题段，从而从整体上把握课文的主要内容。通过“有哪些疑问”来了解学生的疑难所在，然后将问题进行梳理，简单的、跟课文内容联系不密切的，当场解决；和课文内容联系紧密的融入课文学习之中；关系到课外的问题则留到课下拓展用。

二、以读代讲，创设读的载体

运用媒体促读。运用多媒体辅助教学，从视、听等方面来增强趣味性，给学生感官以多重刺激，对创设语文课堂教学情境，对于培养和丰富学生的想象力起着重要的作用，让学生在“乐中学，趣中获”。如《秋天》是一篇画面优美、语言精炼活泼的短文，怎样让学生进行整体感知呢？在学生对课文读顺后，出示多媒体动画软件：蓝蓝的天空中飘着几朵白云，天空中飞翔着两只燕子。一棵高大的梧桐树，叶子已经变黄一片片叶子随秋风飘落，有的落在地上，有的落在水里，地上的蚂蚁和水中的小鱼在游戏。一望无际的金黄稻田像大海的波浪。然后让学生边看图边听老师范读，创设了一种意蕴优美的朗读意境。学生在尽情欣赏画面时，脑海里产生出一幅幅美妙地图画，心情也随之开朗，轻快起来。这样，学生的视觉、听觉，全面调动，丰富的想象力也激发起来了，课堂气氛活跃，一双双小手高举，争着要读给大家听。

运用音乐配读。教学时，教师可以运用“音乐配读”，使学生如临其境，如闻其声，进一步激发学生朗读的欲望。如在教学《秋游》一课时，充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓、动听的音乐，再饱含深情地进行范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染。学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被老师美的情感、美的语调、美的音质感染了、陶醉了。这时他们显得跃跃欲试了，再因势利导，让学生试读。让学生闭上眼睛想象下雨时的情景，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉，读起来入情入境，令人叫好。学生一旦领悟到课文的意境，享受到美的愉悦，自然激发了阅读的兴趣。

教师示范导读。小学生的形象思维占主导地位，模仿性强。所以教师在指导学生朗读时，要做好朗读的示范。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生去试一试的欲望。因此在教学中，要充分发挥教师的范读作用，把范读贯穿于朗读指导中。范读的形式可以各种各样，可以是教师自己范读、录音读。范读的方法多样，可以选择不同类型的课文来范读，也可以提问后读或在思考之前读，有时可以读一段，有时可以读一句。

三、以读悟情，感受读的品位

读不仅是深入领悟文本的手段， 更是要通过读培养学生一种高度的言语素养， 获得对文字敏感的一种气质。而一些老师却把感情朗读当作教学的终极目标， 常常是为了读而指导“读”， 课文读上几遍就算学完了， 这是舍本求末的做法。语文教材中所录入的课文大多是语言文字的典范， 我们要善于开掘文本中的语感因素点， 比如一些在表达上比较有特色的词句或段落，一些体现用语规律的言语现象，通过朗读，体悟课文这种高品位的语感。

教《北大荒的秋天》一文，在学生理清文章脉络的基础上，引导学生逐段精读领悟。重点指导朗读课文的第二、三、四自然段。引导学生读出特点，读出感情。比如，讲天空中的流云的句子，如果把表示颜色的词语加以强调，就可以突出流云变化的特点。或采用引读、接读的方式来体会流云的变化。先请部分学生引读“这些流云在落日的映照下，转眼间变成”，另一部分学生再接读“一道银灰、一道橘黄、一道血红”。通过这样的引读、接读来帮助学生体会作者是怎样把流云的特点写具体写形象的。让学生在反复的朗读、品味中体验落日下流云的美。并让学生按照这段的学习方法自学第三、四自然段，体会小河的美和原野的热闹非凡。通过这样阅读，让学生进一步明白作者在具体描绘北大荒的秋天独特美时，还运用了比喻、拟人等多种修辞手法，这些优美语句既隐含了作者的真切感情，又使文章语言更为形象、生动，字里行间洋溢着作者对北大荒秋天的赞美热爱之情。