新课程改革背景下项目教学法的应用

摘 要：随着职教课程改革的不断深入，如何采取一种适合中职教学的模式已成为大家研究的重点议题。通过近几年的实践，现以计算机课程教学为例，在其中实施项目教学法，谈谈对提高中职学校学生知识水平和实践动手能力起到的效果。

关键词：职教课程改革； 项目教学法

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-136-002

一、项目教学法的提出

“项目教学法”是由美国儿童教育家、伊利诺伊大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。它是在建构主义的指导下,以实际的工程项目为对象,先由教师对项目进行选择与优化,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的新型模式。项目教学法融合了当前三大教学法,探究教学法、任务驱动教学法和案例教学法的特点,整合了某个专业岗位群所需的知识和技能,旨在把学生融入任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以学生知识的生成和能力的培养为最高成就目标。

二、项目教学与传统教学的区别

项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。传统教学是传授知识和技能，而项目教学是让学生运用从传统教学中学来的知识和技能以便强化记忆并牢固掌握，同时激励和引导学生学习和掌握新的知识和技能。项目教学和传统教学的良好结合可以提供完整的学习机会。项目教学的结果是学生们不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用它，还要学会灵活地使用它并能举一反三，同时了解此技巧对自己的作用和意义。项目教学是教学的一个部分，它允许学生参与教学计划的安排从而有利地帮助完成传统教学的教学任务。

当老师引导学生使用某新的技巧时，必须仔细设计教学活动，让学生们的已有能力可以完成新的活动并从中逐步掌握新技巧，要让学生们跳起来摘桃子。当学生们逐渐掌握了新技巧后，教师则应安排他们独立开展活动。让他们自信地自己做决定、自己找问题、自己解决问题并有创造性地使用新的技能。

教师在项目教学中的地位与其从事传统教学时不大一样，教师在决定教学活动和任务的形式和内容时有很大的自主权，但这种自主不是教师对自己兴趣的自主而是根据学生的各种不同条件而创造性地开展活动的自主。项目教学为因材施教提供真实的实施环境。教师的地位在项目教学中是经常变化的：当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。

比如在计算机网络课程的教学中，一般教师在讲授计算机课程时更多的是采用传统教育管理和教学模式。首先，对计算机的概念、发展、硬件组成等内容进行介绍；其次，介绍TCP/IP协议、OSI七层模型、各种网络的功能；最后，介绍一下网络的应用与网络安全的防范等知识。这种传统的教学模式看起来教师已经把计算机网络知识全部传授给了学生，实际上，学生只是学会了如何上网，至于如何管理和维护一个网络仍无从下手，采用项目教学法就能从根本上解决这个问题。

三、项目教学法主要特点

1．与现实生活紧密联结

项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。

2．培养学生的多种能力

项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分，不可能替代全部的正规教学。其目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力以及生活和生存的能力。

3．发挥教师创造性

项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。它有一套完整的体系，要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。

4．推动教学改革

项目教学法的应用可以帮助教师实施整体教学,推动教研教改及课程设置改革。项目活动的实行要求教师灵活掌握时间,仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教与学方案。

四、项目教学法的教学设计

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比,有很大的区别,主要表现在改变了传统的三个中心,由以教师为中心转变为以学生为中心,由以教材为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

1．项目教学法需遵守的原则

(1)以学生为中心,充分发挥教师的指导作用。(2)项目的选取是学习的关键。(3)创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。(4)要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。

2．项目教学法教学的具体步骤

(1)情境设置:创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到解决现实问题的情境。(2)操作示范:选择合适的项目,并示范完成项目的过程。(3)独立探索:让学生独立思考,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。(4)确定项目:小组通过调查、研究和讨论,并在教师的指导下确定具体的项目。(5)协作学习:开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成工程项目。(6)学习评价:学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自我评价三部分。

五、项目教学法在具体实践中应该注意的问题

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目的具体实践中，教师应该注意以下问题：

1．教师角色的转换

教师角色为了更好地实施“项目教学法”，要改变原有课堂中的角色地位，传统课程中教师只是知识的传授者，教师地位高高在上，而在“项目教学法”的实施过程中，教师变成知识的引领者、组织者，组织学生发现、寻找和利用学习资源，组织营造学生的积极参与氛围，班级中学生各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。在新型教学方法下，教师是学生的合作伙伴，当学生遇到知识的疑难问题，教师和同学共同参与解决问题，教师与学生地位是平等的。

2．确立实用、优秀的项目

项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；第三，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。

3．教师的指导要恰到好处

在进行“项目教学法”过程中，教师指导工作要恰当，不能过度参与，应给予学生在学习过程中思考空间，不能事无巨细地进行指导，尽量培养学生独立学习的能力，可以针对有共性问题较难的问题给予指导。

六、影响“项目教学法”实施效果的限制因素

1．班级人数较多影响“项目教学法”实施效果

限制因素主要是班级人数较多，国外班级人员基本上是二三十人，而我们班级人数大多在四十五人以上，这样在课堂上实行“项目教学法”时，教师很难都能兼顾到，影响实施效果。

2．课时有限影响“项目教学法”实施效果

“项目教学法”在实行过程中，需要学生自己认知思考的过程，学生从学知识、理解知识到运用知识解决实际问题，这是需要时间的过程。通常较传统教学法相比，占用时间较长，一般传统课堂时间（45分钟）及原有课时都满足不了教学要求，课时有限也影响教学效果。

新课程改革背景下项目教学法的应用，能极大地提高职业学校学生的学习兴趣和自主学习能力，它虽然不能完全取代其他教学法，但却可以与其他方法和手段相结合，对提高教学效果起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]程有娥．浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用,2005(8)

[2]吕忠宝．项目教学法与传统教学法的比较 [ J ].科技信息北京，2007(2)

[3]贺平．项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22)