也谈如何发展聋生的语言

摘 要：发展聋生的语言，关键在于培养聋生对于汉语的语感。语感的培养可从两个方面入手，即：进行自然语言的实践和自觉语言的实践，自然语言的实践可以通过多听、多读、多背、多说、多写进行，而自觉语言的实践则可以通过改变传统的教学方法以及改进现有的课程设置进行。

关键词：聋生； 语言； 语感

中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-138-002

语言是信息的载件， 是人类进行认识理解与表情达意、交流交往活动的工具。如何发展聋童的语言是聋校教学的重要任务。聋生语言能力的提高，可以说是多少代从事聋教育教师的一个愿望，然而这个愿望却一直是一个双曲线图像。随着聋教育的发展，越来越多的新的理念插足这一话题，但最终的结果，却不能尽如人意。教育本身就是一种实践，我想这些理念的产生都是情有可原的。对聋生的语言能力发展和培养问题，我们必须理性地看待。

一、发展聋生语言，必须理性地看待聋生的听力损失和语言选择

我们知道，掌握语言的目的是要建立一个沟通体系,一种互动的、有反馈的沟通体系。语言语言，就是要用，要能够用语言去表达自己的思想并且让别人明白。所以,在讨论聋生语言能力提高的时候，非常有必要对聋孩子的语言选择问题理性看待。

那么，到底哪种语言更适合聋生使用，哪种语言对聋生以后的发展影响更大呢？多少年来，没有一个定论。就我个人而言，我觉得，无论是口语或者手语,都只是一种方式,哪种方式更适合某个聋孩子,那么这种方式就是最好的。比如：如果听力损失不太厉害，那么口语是个好选择，但如果孩子的听力损失到了一个比较严重的程度，我觉得,让孩子如同条件反射般地去练习什么“我爱爸爸,我爱妈妈”或者“小白兔,白又白,小白兔,乖又乖”之类的口语，这对孩子不一定是爱护,这样的孩子,手语无疑对他是最适合的。

二、发展聋生语言，必须正确地看待聋生的早期教育

聋生的早期教育非常重要，它能为聋生以后的发展打下了良好的基础。经研究发现，凡是书面语和口语比较好的聋人，不管是重度聋还是轻度聋，都有早期受到父母或者学前教育机构教育的经历。我们知道，人类语言发展的最佳时期是在4岁之前，这时候的聋孩子大都生活在父母身边，无论采取哪种语言形式进行早期干预，早期教育，尽早开发孩子的智力，使他们的知识、能力与其年龄相适应，扫清聋生入学后在学习语言的障碍，都能为其能充分学习语言打下必要的基础。

三、发展聋生语言，必须充分培养他们的语感

要提高聋生的语言能力，首先要加强他们的语感。那什么是语感呢？所谓语感（sense of language）就是学习者对语言的感受能力。“它是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工、再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。”语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。

1．自然言语实践

语感的获得有两种方式。一种是“自然言语实践”。通过大量地接触言语，使言语本身的规则在主体大脑中积淀到相对完整和巩固的程度，从而形成一种言语结构。儿童的母语语感的获得主要是通过这种方式。中国人常说的“读书百遍，其义自见”，提倡的就是自然习得。大量的语言输入和语言接触也同样是外语语感获得的重要方式。这种输入和接触就是多听、多读、多背、多说、多写。

吕叔湘先生认为中学生每天至少要读5000字；美国纽约州规定学生每年要读25本书。没有广泛的阅读，语文能力便无从谈起。健全孩子如此，聋生更是如此。因此，提高聋生的语言表达能力首先要提高阅读量，有一个俗语叫：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”，这其实说的是熟能生巧的问题，而这个熟，其实就是靠提高读写的量来实现的。当一个人看过很多书的时候,自然会从书中得到教益和升华，获得读写能力的提升。

在聋校的教学中，仅以语文课本为教材也是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大教材”观。

所谓“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让聋生的生活和知识丰富起来。“大教材”可以是报刊、杂志，可以是大小部头的小说，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。我校在各个班级都建立了“班级图书角”，每个班有几十上百册书不等，这些书，有外校学生捐的；有我个人和班级中的学生收藏的；有学生集资从书店和旧书摊上购得的；也有从学校图书馆借来暂阅的。书不嫌其旧，无破损缺页，利于阅读就来者不拒。这样一来，学生阅读的兴趣倍增，知识面开阔了，课余生活也充实了。阅读量大了，语文水平也随之提高。

当然，提倡“大教材”观，并非贬低和排斥课本，我们应该处理好其间的关系。语文教学应从课本出发，借助课外阅读，引导学生通向浩瀚的语言文学之海。

2．自觉言语实践

语感获得的另一种方式，就是“自觉言语实践”，即在教学理论的指导下，有意识地学习具有典型意义的言语材料和语言知识，以及语境的社会文化知识，总结语言使用的规律。它们作为一种言语行为规范指导学生的言语实践，尤其是言语交际实践，同时又在这种言语实践中不断巩固，直到成为一种言语习惯。这个时候，知识不再是独立于言语主体的理论系统，而是内化为主体的心理行为结构模式，一种认知图式，一种自动化的心理反应机制。中国传统语文教学所常用的句读、联对等练习方式，就是“自觉言语实践”的方法和途径。

聋校应该改变现有的教材状况，删除部分与聋生生活联系不紧密，对聋生的发展作用不大的教学内容，可结合部分精华段落多安排一些写作实践的内容，锻炼聋生的思维能力；锻炼他们自己找资料、自己解决问题的能力； 锻炼他们的自学能力。另外，尽可能把诗歌等聋生较难掌握的内容安排在聋生具有一定程度的语言理解能力之后。

在教学方法上，要改变现有的某些状况：一是老师讲得太多，学生读得少，写得少；二是老师对课文分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯等方面的指导太少；三是课内课外做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少。审视目前的聋校语文教学，的确在教法上存在不少问题。往往上起课来，讲多练少，一节课下来，老师讲得唾沫横飞，手势打得筋疲力尽，学生却听得昏昏欲睡；有时不讲倒明白，越讲越糊涂。分析课文时，将文章搞得支离破碎，面目全非；公开课上，满堂提问，追求表面热闹，本末倒置，根本没有给聋孩子领会和感悟的空间。

在聋校的课堂教学中，应该针对不同的教学内容，采取相应的教学手段和方法：要曲径通幽的不妨多些提问；深奥难懂的不妨多些讲解；文质兼美的可以以颂读为主；情节复杂的可以以讨论为主，哲理深邃的可以以感悟为主；知识小品可以以圈点概括为主；切不可一概而论。

结合聋生的特点，并能最大限度地调动聋生学习语言的兴趣，我校在课程设置上，精心做了调整，专门增加了书面语沟通课，依据年级不同提一些不同的问题，比如一年级是“你叫什么名字？”“你几岁了？”“你读几年级？”“今天是星期几？”五年级是“今天天气怎么样？”“今天发生了什么事？”“你小时候印象最深的事是什么？”之类的。学生每人一块白板，不用手语，针对老师提出的问题，用书面语进行回答。另外，我们还增设了笔谈课，师生笔谈、生生笔谈，鼓励学生放学后与家长笔谈。

为了充分利用文字环境刺激学生们运用书面语进行交流的欲望，学校专门为学生（初中以上）建立了QQ学生群，鼓励他们利用QQ进行群聊，并由专门的老师进行管理。学校专门为学生制作了一些附有字幕讲解的电视片，每周六放映给学生观看，鼓励聋孩子参加“手拉手”活动，和听人做笔友。此外，鼓励学生天天写日记，每周写周记，让耳聋学生将看到的、听到的、见到的、摸到的、感到的都写下来，老师每天帮他整理批改，并把通顺的日记让他读一读、背一背，很多教师还尝试和学生合写对话式日记，老师不用红墨水批改错字、病句，而是针对学生所写的内容，发表自己的看法。可以评价、建议、询问、示范。一方面对学生的写作不造成心理负担，平等参与激发学生练笔的热情；另一方面，老师用正确的语句、段落给学生做出了示范，充分培养学生的书面语表达能力。这样做还有一个明显的优点：及时掌握了学生的思想情况，促进了对学生的了解，使得师生关系更加融洽。

总之，让聋生具有了汉语的语感，聋生的语言发展就不再是困扰我们的问题，聋人也能像许多健全孩子一样，用优美的语言，写出华丽的篇章。

参考文献：

［1］教学广角网 （www.cnjxgj.com）

［2］朱瑛，吴佳秋．关注言语形式，让“工具”与“人文”和谐相生，温州育英国际实验学校 特级教师

［3］中国博客网（blogcn）