激励性评价在幼师专业理论课教学中的运用

摘要：在幼师专业理论课的教学中，针对学生的身心特点，合理地运用激励性评价策略，有利于激发幼师生的学习需要和兴趣，增强学习动机和信心，最大地促进每个学生不同程度的发展。

关键词：幼师专业理论课；激励性评价；评价策略；多元评价标准

中图分类号：G658.1　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)08-011-03

在幼师专业理论课教学中，激励性评价的运用将有利于提高教学有效性。就读中职幼师专业的学生多数基础较差，不少还有厌学心理。入学后，一般对艺术技能课程比较感兴趣，形象思维比逻辑思维好。然而，幼师专业理论课知识涵盖面广、逻辑性强、综合宏观思维的成分较多，对学生的抽象思维能力要求高。此外，学生对幼儿园教育教学的陌生，更觉得理论课抽象枯燥，从而缺乏兴趣、动机不强、信心不足。而激励性评价作为教学活动的一个有机组成部分，能很好地激发学生的学习需要、兴趣和动机，树立学习信心，并使学生养成自觉的学习行为，激活课堂，使幼师专业理论课的课堂教学焕发生命的活力。

激励性评价首先是一种理念，一种态度，然后才是一种策略。教师要改变传统的教学观念，树立激励性评价的理念，学习和探索有关的施行策略。在课堂教学中，激励性评价的策略很多，就实际操作而言，主要是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，对学生的学习表现予以肯定性的评价，坚持正面导向和成功激励，多发现学生的优点、长处和闪光点，并予以鼓励，扬其长、励其志，强调教育使学生获得成功。

一、开展赏识教育，构建激励性评价氛围

专业理论课都比较抽象、教条，容易让学生感到权威的压力。在讲授一些原理原则时，有些教师还往往以权威姿态出现。这都不利于构建激励性的评价氛围。激励性评价要顺利、自然、经常地开展，需要一个友好、民主、平等的教学氛围。因此，首先，教师要放下权威的架子，不滥用师道尊严，要谦虚平等。第二，多静心聆听，给学生表现与表达的机会，相信其发展潜力，尊重其见解。第三，重视情感交流，倡导师生、生生平等对话，交流分享。第四，教师示范引导学生相互激励。要善于发现学生的闪光点，不吝表扬，适当地使用语言、表情、动作等肯定与激励学生；同时也鼓励学生自评和互评，启发和培养他们发现自己和他人的长处，自我肯定和相互激励，使专业理论课的教学摆脱曾有的死气沉沉，形成激励性评价的氛围。

二、实施分层教学，设立个性化的激励性发展目标

学生个体发展的差异性客观存在，教师要确立个性化的评价目标和标准，充分利用个体内差异评价，不做简单的横向对比，而是以学生自身作为参照点，将他们的现在和过去进行比较，从而能够发现学生的发展进步并给以激励，有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感，体会到学习的快乐，尝到学习的甜头，就有可能产生学习动机和进一步努力的愿望。

为此，教师要实施分层教学，引导学生设立符合实际的激励性发展目标：目标的数量及难度要适宜，目标要明确而具体，尽量避开相对目标(同学之间相互比较的目标)，以避免恶性竞争。在教学中，教师依据学生的实际情况，合理地制定各层次学生的教学要求，并发展地看待学生，改变过去“统一要求、一刀切”的做法。具体来说，比如在幼儿园各科教学法的教学中。根据学生的不同情况，把他们分成A、B、C三个层次，对各个层次的学生按每一节课的内容出示不同的教学目标，采用不同的教学方法：对学习有困难的C类学生强调基础知识、基本方法手段的理解、识记，从模仿教师开始，训练学生的教育教学活动设计与组织的基本能力，从中加强学法的辅导和直接的指导帮助；对B类学生适当增加教学内容和提高难度，在教师的带领下提倡小组互动，共同讨论、观摩，互相启发、帮助，激励学生发展，向A类学生靠拢；对A类学生则侧重训练其思维能力、独立解决问题能力、在试教中的灵活应变能力，培养他们的创新精神，激发竞争意识。分层教学的方法，由于适合学生实际，因而更利于教学目标的达成，使学生总能在自己的层次获得提高。通过教师的激励性评价、学生的自评和互评，看到进步，体验学习的成功感，从而产生兴趣和增强信心。

三、评价及时适当，肯定学生的点滴进步

心理学实验表明：有反馈比没有反馈好，及时反馈比延时反馈好。教师要关注每个学生，第一时间发现其进步，做出及时反馈和肯定性评价。让学生及时了解学习的结果和进展，会产生很好的激励作用，激起进一步学好的愿望，取得更大的进步。

这里重点探讨一下在课堂教学中的激励性评价。课堂教学中激励性评价一般以语言、表情、动作为主，也可以配合使用方便操作的课堂评价记录表。其中，运用最多的首推语言激励。语言评价的作用是最直接最及时的，在实际运用中要注意符合学生个体的心理特点，方能被接受。对学生的语言激励性评价必须突破传统的如“对”、“不对”、“好”等简单化的评价。要构建课堂发展性激励评价体系，对学生学习活动有激发作用、使之保持长久的内在的积极情感态度。因此，在评价中，教师要特别注意对学生情绪情感的影响力，注重感情投入，用简短、恰当、热情的话鼓励学生，如“你用的幼儿园实例很恰当”、“你的教具设计有创意”、“这一次试教在教态上有进步”等指向具体的语言来激励学生。而且，语言要富有感染力，基于事实，为了评价而评价会使内容苍白欠说服力，达不到激励作用，甚至使学生感到尴尬或反感。在语言评价的同时，教师也要重视非语言方式的影响力，如和蔼的语气、柔和的声音、惊喜的语调、微笑的表情、期待的目光、适当的动作等，都将增强激励效果。

此外，也可以配合使用一些评价表。在操作方面，笔者有两种尝试：一是使用《课堂表现评价表》，内容包括学生上课状况(如参与状况、努力状况、学习态度、学习行为、注意力、笔记状况等)、需要加强的方面(如注意力、思维力、主动性、笔记能力、学习准备等)、需要改善的方面(如不专心听讲、随意打闹、很少参与、无精打采、经常迟到、影响他人等)，由学生分阶段进行自评和互评，评价结果作为自我检查、调整的依据。二是对学生课堂上积极的表现给予肯定赞赏的同时，将有关表现情况进行记录，经学生事前讨论认可，将记录的内容作为期末考核的参照之一。实践表明，学生赞同此方式，学习本来就好的学生根本不会反对，而学习差一些的学生更希望通过平时的良好表现积累来提高期末的考核成绩，它对于调动学生的参与积极性是非常有效的。不过这样容易造成一些功利倾向，需要做好教育引导。

四、坚持多元评价标准，促进每个学生的发展

在激励性评价中，采用多元标准主要有三种形式：综合评价标准、个体内差异标准、对不同的评价对象采用不同的绝对标准。就幼师专业理论课的教学而言.在评价中，不再采用传统的单项评价标准，即纸笔化考试来鉴定学生的学业成绩，而是从系统思想出发，将学生个体素质作为整体，根据其组成要素设计出多因素、多层次、多指标的评价标准体系，实施多元标准综合评价，力求从多角度、多侧面客观全面地反映学生的实际。具体而言，学业成绩的评定既要考核保育、教育知识技能的掌握情况，又要考查教育教学实践能力的生成情况，还要参考学习的态度和专业思想。评价时，既要看到当前水平，更要根据原有基础，用发展性的眼光恰当地鉴定其学业状况。为此，要充分地运用个体内差异标准来评价学生，教师要启发学生理解、认可和学会相关的评价操作，结合分层教学的激励性目标，倡导和带动学生自评，有利于学生看到自己的进步和发展，并进行反思，不断地自我调控、自我完善、自我修正，促进自我教育，从而不断提高学习质量。坚持综合评价标准、个体内差异标准，并不否定绝对评价的标准。绝对标准有利于学生了解目标达成度，准确性较高，我们要灵活地运用它，对不同的学生采用不同的客观标准，比如考核中进行分层考试，学生可根据实际情况自由选择适合自己的客观评价标准。当然，我们完全允许学生一步达到同一客观标准，对提前达到的要提出更高的标准，指引其继续前进；对暂时未达到的，要肯定其已达到的部分、已取得的进步，同时激励学生对照标准找出问题，帮助他们改进和提高。

激励性评价在幼师专业理论课教学中的运用，的确使教师看到了它对于教与学所起的正向作用，比如，激发学习兴趣，增强学习动机，树立学习自信心；启发学生主动积极地调动多种感官参与课堂学习，提高注意力，发展想象力和口语表达能力；促进学生积极思维，鼓励他们从多角度思考，打破常规思维、发表独到的见解；激活课堂情绪，使他们大胆地投入各类活动设计与组织中。体会做“孩子王”的快乐和为人师的辛苦与价值。不过激励性评价固然好，但实事求是、讲究方式方法，帮助学生正视存在的问题和不足，并找出改进措施也是必要的。如果一味表扬鼓励，甚至不恰当地肯定，也会造成学生的不良心理，如盲目乐观、夜郎自大、不能接受批评等。