小学语文阅读教学方法漫谈

摘要：当前知识更新速度加快、知识更新周期缩短，培养和提高阅读能力，提高学生的阅读品质，提高他们的审美能力和获取有效信息的能力，自然成为小学阅读教学的核心任务。

关键词：阅读教学形式；阅读学法指导；阅读方法选择；阅读能力；创新思维能力

中图分类号：G623.23　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)08-041-01

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

一、结合教学、教材和学生实际，科学选择阅读教学形式

现代意义上的阅读教学应该是：教师从主导到服务的演变过程；学生从被动学习到主动学习、积极参与、创造的过程；学生由简单的形象思维、识记逐渐向高级的抽象思维、创新意识发展的过程。目前普遍采用的阅读教学形式有：以教师讲解为主的讲读法、以学生读读议议为主的议读式，以学生提出问题，分析问题，解决问题为主的质疑问难式，以学生自学为主、教师指导为辅的自学式和学生演绎教材为主的小品演示式等等。

二、注意学法指导和学习品质的培养，提高学生的阅读能力

“一个有创造性的教师，应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”

1．巧设思维情境，渗透学法指导

教师可以根据教材内容，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中，使学生领悟学习方法。

在《师生情》的教学中，教师可以设问：(1)从哪儿看出他们想早点看到王老师?(2)他们为什么想早点看到王老师?学生将必然联系上下文中“冒雨”“急匆匆”“和蔼可亲”“日夜操劳”等词语来理解，最后达到对师生间情感的深刻认识。引导学生展开思维，指导学生读书要读后想前。上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

2．回顾学习过程，总结学习方法

教师要因势利导，将学习的主动权交给学生，让学生读课本，讲国路，找规律，悟学法。把自己的学习过程作为认知对象，从中总结出阅读规律，并自觉运用这些规律去探求新知。

在《书的故事》教学中，学生通过自读，从青年的态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时，进一步引导学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重的历史背景，进而体会出青年渴望进步的思想感情。教师应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即：体会人物思想感情，要注意抓住人物前后态度的变化，要将人物放在当时的历史背景中去认识。

3．提供迁移机会，巩固运用学法

学生初步掌握学习方法以后，还应给学生创造学习迁移的环境，便于他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，在多层次、多角度的学习活动中领悟阅读方法的真谛。讲读课上学到的阅读方法可迁移、运用到阅读课上，着眼于所学阅读方法的运用巩固，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又能在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

三、优化阅读方法。提高阅读能力

1、同体裁异主题、同主题异体裁的比较性阅读

对于体裁相同而主题不同、主题相同而体裁不同；同…体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来开展教学。 如《小英雄雨来》和《少年闰土》，体裁都是小说，但跨越了时空，前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。这样学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点。在比较中培养了能力。

2．解决问题达成目标的求解性阅读

教师可根据既定的教学任务，可以明确提出阶梯状呈现、带启发性的问题，让学生循文求义，在课堂中发表自己的见解，和同学共同交流，寻求正确的答案。如在《田忌赛马》的教学中，可提出如下问题：(1)为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了?(2)这个故事对你有什么启发?可以指导学生通过认真阅读课文，抓住中心句，知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变(调换赛马的出场顺序)，还懂得了在对抗性斗争中，策略也是取胜的重要决定性因素。

3．学生发现问题、师生合作解决的探究性阅读

小学生已经有了初步的思维意识和能力，对于他们所提的任何问题，应积极鼓励、正面引导，充分保护他们的自读质疑的积极性，并加以适时的引导和帮助，师生合作，共同讨论解决。

如学习《将相和》时，学生可能提出下列问题：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质?大家通过争论、辩论得知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事部表现了蔺相如以国家利益为重的高贵品质。

4．培养学生发散思维和创新性思维能力的创造性阅读

同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。既能培养学生认真阅读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造思维能力。

总之，在阅读教学实践中，教师只有努力探索学生学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标，才能最终提高他们的阅读能力、完成阅读教学任务。