让“预设”和“生成”化“冤家”为“弟兄”

摘要：预设是一种课前精心周密的安排，生成是由预设演奏出的华丽乐章。有了课前精心、周密的预设，教师就能用自己的激情去催生华彩。但课堂教学千变万化，教师只有及时调整灵活处理，课堂教学才会成为动态生成的生命历程。

关键词：预设；生成；理性思考；教学资源；教学效果

中图分类号：G642.421　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)08-098-01

课堂教学中预设与生成是矛盾统一体，可我们很多人只看到了它们矛盾的一面。比如传统的课堂教学，强调的只是严格执行教案，教师要求学生按教案预设的做出回答，力避“节外生枝”，课堂显得机械、沉闷，缺乏生机和乐趣。现在很多人已经意识到传统课堂致命的缺点，大力提倡课堂的生成，这本是好事，可是，真理多走了一步便成了谬误，有的教师为了课堂的热闹，让学生随意生成，随意创造，也不管生成的东西是否正确，一律加以肯定，结果，课堂成了闹剧，教学目的早扔到爪哇国去了，而那些随意生成的东西，甚至严重偏离了课文的本来意旨。

如何化解预设和生成之间的矛盾呢?我以为：精心预设是生成的前提条件。教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在每节课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一堂课如果没有课前精心、周密的预设，课堂上难免会发生“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的现象，随意乱来不叫生成。每位教师都有这样的体会，凡是上出彩的课，有创造性的课，都是准备得充分的课，因为只有准备得好，才能应付自如；如果没有预设，没有准备，在忐忑不安中上一节课，哪会生成，哪敢生成?

但预设必须是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的过程，这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

生成是由预设演奏出的华彩乐章。有了课前精心、周密的预设，课堂上，教师就成了一位高明的指挥家，对什么地方是序曲，什么地方是铺垫，什么地方是高潮，就会了然于胸，就能用自己的激情去催生华彩。课前的预设为生成提供了平台，但课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。所以，及时调整预设，灵活处理好课堂上出现的问题，是生成的重要条件。

课堂生成可分为可预设和不可预设两种。预设的生成是教师精心设计、诱导的结果，我们当然应该善加利用，而常被忽视的是不可预设的课堂生成。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的。语文课堂教学要密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”。“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。

学生的质疑，是课堂中突发产生的，所以常被教师忽视。我们应把这类生成资源有机的融入课堂预设，发挥其最大作用。长期以来，我们习惯了肯定作品的成功之处，缺乏审视与批判的目光，我们在呼唤师生民主平等的同时，忽略了教师与教材，学生与教材之间的平等。我在教郁达夫《故都的秋》这一课时，我被这篇美文打动了，声情并茂的诵读了这篇文章，然后让学生朗诵，让他们体会文章的语言之美，在我的带动下，同学们都动情的读了又读，也大都像我一样赞叹其语言之美。可是一位同学说这篇文章有病句，如“不逢北国之秋已将近十余年了”，“将近”和“十余年”不能同时使用。这是我课前没想到的，但很明显，句子的确是病句，我没有随便应付过去，而是让同学们更细心的读一遍，看有没有其他不合适的句子，或者病句，同学们竟又找到几处。于是，我让同学们讨论思考这个问题。同学们最后得出比较一致的结论，这的确是一篇美文，但还是有瑕疵的，大作家会犯错，我们不能只信书；大作家尚且如此，我们平时写作更应慎重。我觉得这节课同学们收获很多，我的收获也很多，这是预设时没料到的。可见，教师面对学生对教材的质疑，应及时予以肯定，合理利用这一课堂生成资源。

其实，在语文教学中，语言教学仅仅是一方面，对课文思想内容的解读有更多更大的生成空间。过去我们阅读文学作品，总是执意去寻找作者的“原意”，教师习惯于按通行的，或者教参上的解释解读课文，鲁迅说过，一部《红楼梦》，“单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，谎言家看见宫闱秘事……”文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。由于学生经历、经验、个性的差异，对课文会有不同的理解，我们要用宽容的心态对待学生的多元解读。在课堂教学中，这种多元解读引发学生不同观点的碰撞，学生对问题的认识，尽管有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。孩子们是在解读文本，也是在感悟人生。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华。当然，学生的疑问有价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。否则，课堂教学生成的机会便失之交臂。

老师面对学生“异样的声音”，不要急于表态，而是把球踢回去，是非曲直由学生说。说的是否准确已不重要，重要的是学生求证的过程。由此可见，只要我们以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为合适的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。科学而艺术的融合“预设”和“生成”。唯其如此，语文课堂教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息。