“一带一路”游园活动的项目化实践与探索

[摘 要] “一带一路”游园活动项目化实践是国际理解教育的一个创新。南京市江浦实验小学的“一带一路”游园活动项目化实践过程分初步尝试建构、活动课程转化和内涵建设提升三个发展阶段。活动目标由松散走向聚焦，活动内容由简单走向丰富，活动方式由单一走向多元，活动主体由教师走向学生，活动内涵由浅显走向深厚，是“一带一路”游园活动项目化实践的基本做法。七年的“一带一路”游园活动项目化实践的显著成效：项目化活动方式更加多元，项目化活动主体更加彰显，儿童自我认知极大提升；项目化活动内涵更加丰富，儿童知识和技能多维增长；项目化活动评估更加科学，儿童能力发展精准洞察。

[关键词] “一带一路”；项目化实践；实践性学习

南京市浦口区江浦实验小学在国家课程和多项特色课程的基础上，结合“一带一路”倡议，开展了“儿童的世界·世界的儿童”主题游园活动。这一活动以班级为单位，通过“在教室里眺望世界”课程的研发，旨在引导学生超越知识点的素养目标，培养学科专家思考与行动的能力，整合过程技能与操控技能，并促使他们在真实情境中解决问题。华东师范大学崔允漷博士表示，学科实践是人类的实践、专业的实践、育人的实践，强调超越知识点的素养目标、学科专家思考与行动的惯例、过程技能与操控技能的整合和真实情境中的问题解决。该项目将“一带一路”国家的文化、历史、经济等元素融入活动中，通过生动、有趣、多样的方式，让学生在愉快的氛围中了解和感受不同国家的文化，开阔视野，增强国际意识。

一、“一带一路”游园活动项目化实践的过程

江浦实小“一带一路”游园活动现已成功举办了五届。此项活动力求让学生不出国门，在教室里眺望世界，从小根植家国情怀，开阔国际视野，此活动也得到领导、专家、家长的一致好评。七年的探索过程，我们的活动经历了三个发展阶段：

（一）初步尝试建构阶段

江浦实小自2017年元旦前夕开始了第一届“一带一路”主题游园活动。活动以“世界的儿童，儿童的世界，一班一国看一带一路”为主题，每个班级选择一个“一带一路”国家进行研究，从饮食、服饰、乐曲、习俗等多角度进行探究。学生在老师的带领下通过资料的收集、整理和展示，深入了解一个国家；同时，在游园过程中，他们一步一景地体验了不同国家的文化，丰富了知识，开阔了视野，实现了在教室里眺望世界的目标。

（二）活动课程转化阶段

要想真正让“活动”变成“课程”，就必须按照课程的要素需求，在内涵提升上花大力气、下真功夫。江浦实小将两届游园活动转化为课程，成功举办了南京市级专题研讨活动——“基于学校传统活动改造的综合实践活动课程”，让学生从小主人的视角体验不同国家风情；2022年承办南京市教育科学研究所“科研基层行”浦口专场活动，培养学生文化自信和爱国主义情怀。江浦实小的“一带一路主题”课程体系逐渐明晰。

（三）内涵建设提升阶段

“在教室里眺望世界：‘一带一路’国际理解课程的建构与实施”自2020年成为南京市基础教育内涵建设项目后，又于2021年成功立项为江苏省教育科学“十四五”规划课题。从最初的主题游园活动，逐渐发展为江浦实小的特色课程。该课程旨在让学生全面了解“一带一路”的背景和内容，培养世界眼光和开放心态，学会尊重和关怀不同文化，从而增强爱国情怀，为自己是中国小学生感到自豪。2023年，在江浦实小建校120周年高质量发展大会以及南京市基础教育内涵建设项目、江苏省教育科学“十四五”规划课题成果展示大会上，学校举办了“一带一路”国际理解课程的展示活动。领导和来宾与学生一起参加游园活动，学生展示各国特色服装和作品，介绍班级主题内容，与来访嘉宾互动，展现了他们的自信和大方。江浦实小的“一带一路”游园活动项目化实践历经七年，从初步建构到课程转化再到内涵提升，在课程方案的指引下不断推进，为课题的深入研究提供了保障。

二、“一带一路”游园活动项目化实践的做法

学科实践是人类的实践、专业的实践、育人的实践，强调超越知识点的素养目标、学科专家思考与行动的惯例、过程技能与操控技能的整合和真实情境中的问题解决。回顾不同阶段的“一带一路”游园活动项目化实践，江浦实小从以下五个方面进行不同做法的探究，力求通过实践与效果的分析研究让我们的课程更优。

（一）活动目标由松散走向聚焦

在活动初步建构阶段，游园活动的目标定位为迎新游园，旨在让儿童从小了解国家战略，开阔国际视野。然而，由于各班级的活动目标缺乏具体系统性的要求，导致活动主题、目的、意义和预期效果等方面存在较大差异，呈现松散状态。为解决这一问题，学校需要通过明确目标，指导活动的策划和实施，确保活动的聚焦性和有效性。

在活动向课程转化的过程中，针对不同学段学生的身心发展特点，各大教研组牵头设计了与学科教学相融合的文化考察式主题实践活动。这些活动目标明确，具有梯度和各自的侧重点。根据活动目标，制订了详细的计划，聚焦核心内容，更好地展现活动的主题和意义，增强了活动的吸引力和影响力。

（二）活动内容由简单走向丰富

我们希望培养的学生，既要具备深厚的中国文化底蕴，又要有开阔的国际视野和国际胸怀，成为现代小公民；他们不仅要有终身学习的能力，还应具备国际交往和竞争的能力，成为复合型人才。在活动向课程演变的过程中，我们引导学生学习中国传统文化和“一带一路”的经典艺术、科学创造、建筑绘画等内容。我们研发了一系列“一带一路”文化考察式主题实践活动教材，如《中外诗歌鉴赏》《中外数学家介绍》等，以丰富学生的校园文化生活。针对不同学段的需求，我们对实践活动进行分类和细化，确保每个环节的教育性，让学生加深对“一带一路”文化的理解和领悟。

（三）活动方式由单一走向多元

教室是学生学习的核心场所，“在教室”是江浦实小“一带一路”国际理解课程的学习基地。我们立足学生的学习生活场域，让他们从教室里眺望世界，成为具有中国灵魂和国际视野的现代人。最初的两次活动采用了“一班一国”的方式，但这种方式较为单一，学生对所研究的国家了解停留在表面，缺乏深度挖掘该国文化特色与底蕴的机会。

于是，我们改变了活动规划方式，采用了项目式的方法，将原来的“一班一国”变为“一班一主题”。这种项目式的主题实践活动更贴近课堂教学，以教材为基础，根据不同年龄段学生的特点和兴趣，设计了更具吸引力的“一带一路”文化活动，让学生更好地理解和学习。通过参与互动和实践，我们培养了学生的观察力、判断力、探索精神和团队协作能力，同时促进了他们的身心健康。

（四）活动主体由教师走向学生

让儿童在体验中学习、成长、收获，是我们课题研究的最终目的。为了培养学生的自主性、创造性和实践能力，我们将活动主角转向学生，让他们在教师的引导下自主探索、实践和成长。

在后期的项目式学习中，我们做了一些改变。在制定总方案时，考虑到学生的需求和兴趣，制订了具体的学生参与计划，包括任务、角色扮演和期望成果等。教师作为活动的引导者，提供线索和思路，引导学生自主探究主题。学生按研究兴趣组成小组，通过资料收集、信息整理、数据分析等方式，自主完成探究任务，甚至进行实地考察、亲身体验、模拟实验等。在这个过程中，教师尊重学生的创造性和差异性，鼓励他们发挥特长和兴趣，不做过多干涉。

通过将活动主体由教师转向学生，我们能够更好地培养学生的自主性、创造性和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

（五）活动内涵由浅显走向深厚

江浦实小构建了“一带一路”主题课程体系，从“立足本土”和“走向世界”两个维度出发，创设了适应新时代小学生发展需要的项目式课程活动形式。随着课程研究的深入，学生对“一带一路”文化有了初步了解，活动的内涵也逐渐丰富起来。我们不再局限于对沿线国家文化的研究，更多地将中国传统文化与外国文化进行多维度比较研究，从中发现中华文化的博大精深，培养学生的爱国情怀和民族自信。

研究结果显示，项目式学习在“一带一路”游园活动中对学生的学习效果具有积极影响。首先，学生在项目中展现了自主学习和合作学习的能力，提升了自主解决问题和团队合作的水平。其次，通过参与项目式学习，学生接触到更多真实情境和实践问题，培养了创新思维和解决问题的能力。最后，学生在项目过程中不断反思和调整学习策略和方法，提高了学习效率和学习能力。

三、“一带一路”游园活动项目化实践的成效

“一带一路”游园活动迄今已经举办了五届。回顾这五届，我们的活动在活动方式、活动主体性、活动内涵和活动评估上不断改进不断创新。让儿童在项目化体验中学习，在项目化实践中成长，在成长中收获。让儿童自主学习、探索、浸润其中，从活动中汲取知识，在过程中感受，在实践中体验，在创造中提升，我们以“一带一路”系列新春游园活动构筑儿童第二重生命体验的方式，让学生在体验中内化“一带一路”文化。我们的初步成效有以下几个方面：

（一）项目化活动方式更加多元，儿童参与更加活跃

这意味着项目化的游园活动不再局限于传统的活动形式，而是采用更多样的活动方式，如角色扮演、互动游戏、团队竞赛等。这种多元的设计吸引了儿童的注意力，激发了他们的兴趣，使得他们更加积极地参与到活动中来。在游园过程中，各班以新闻联播、访学交流、梦境游历等各种别致的形式，集中展示38国的历史底蕴和风土人情。这样丰富的学习方式和活动形式，可以使项目化活动更多元，大大提高儿童参与率。

（二）项目化活动主体更加彰显，儿童自我认知极大提升

在项目化的游园活动中，儿童不再是被动接受者，而是成为活动的主体，能够自主地选择活动内容、方式，甚至可以参与到活动的策划和组织中。这种主体性的体验增强了儿童的自我认知和责任感，也让他们在活动中得到更多的成长。

（三）项目化活动内涵更加丰富，儿童知识和技能多维增长

崔允漷教授认为，学科实践的内涵集中体现了四个“统一”：理论与实践的统一、真理与价值的统一、特殊性与普遍性的统一以及个体性与社会性的统一。学科实践是对知识授受与探究学习的超越，代表学习方式变革的新方向。在活动过程中，我们不难发现项目化的游园活动不仅是为了娱乐和游戏，还融入了更深层次的教育内涵。“一带一路”游园活动的项目化实践与探索可以引导学生深入挖掘活动内涵，了解“一带一路”国家和地区的文化、历史和民俗等方面的知识，增强学生对该主题的理解和认知。

（四）项目化活动评估更加科学，儿童能力发展精准洞察

与传统活动方式相比，项目化的游园活动更加注重科学的评估。这种评估不是通过简单的分数或者等级来评价儿童的表现，而是通过观察、记录、分析儿童在活动中的表现、反应、进步等方面，来进行全面、客观、科学的评价。这种评估方式可以更好地了解儿童的需求和特点，为后续的活动改进提供有力的依据。我们的项目化活动评价注重多元评价和综合考查，突出评价对学生能力发展的作用，鼓励学生在活动过程中进行自我评价的同时，与同学合作交流及分享经验。

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