“整体外语”教育视野下“分级阅读”的教学实践

[作者简介]王占娥（1983— ），女，甘肃天祝人，天祝藏族自治县哈溪镇教育辅导站，一级教师，研究方向为小学英语教学。

[摘 要] 分级阅读是学生英语阅读的重要方式。在小学英语教学中实施分级阅读，主要是基于学生英语阅读的浅表化、被动化、零碎化等状态而提出的。在小学英语教学中，实施分级阅读要基于“整体外语”教育的视野，观照英语学科特质和学生的英语学习特质。要精心发掘英语分级阅读资源，指导学生英语分级阅读方法，对学生英语分级阅读进行积极评价。分级阅读可以促进学生的英语学习不断进阶。

[关键词] 小学英语；“整体外语”教育；分级阅读；教学实践

英语分级阅读是学生英语学习的重要方式，不仅观照英语学科课程，还观照学生的英语学习具体学情。研究表明，基于“整体外语”教育视野实施英语分级阅读教学，应当具有渐进性、层次性、结构性、系统性、整体性的特质。实践发现，“整体外语”教育视野下的英语教学，不仅能激发学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，还能发掘学生的英语学习创造性。英语分级阅读是必要的，也是可能的。教师要积极探寻学生的英语分级阅读策略、路径、方式和方法，以便不断优化学生的英语学习。

一、基于“整体外语”教育视野，探寻“分级阅读”教学之必要性

在英语教学中，学生阅读什么、怎样阅读，达到怎样的标准，需要教师在教学中深度研究。教师在教学中要积极主动地发掘相关的课程资源、素材等，以建构学生的英语分级阅读培育体系，从而提升学生的阅读素养。

（一）分级阅读可以让英语阅读从浅表走向深层

实施英语分级阅读是基于当下学生英语阅读的浅表化现实所做出的选择。通过研究发现，不少学生的英语阅读往往停留于比较浅显的层次，即当学生在英语阅读过程中遇到陌生单词时，只是简单地通过网络搜索或查询英语工具书来解决，忽视对自身语感的培育，尤其是忽视对英语语言优美性的领悟。分级阅读就是让学生基于自我的已有认识，去对相关的学习内容进行深度研究。以外研版小学《英语》四年级下册Module 6 Unit 2 Was it a big city then？这一课的相关内容教学为例，在引导学生阅读的过程中，有的教师就仅仅满足于让学生理解语篇，这就是浅表化的阅读。笔者在教学中，借助多媒体课件向学生展示深圳的发展变化。通过多媒体课件的视觉冲击，学生的阅读就走向深入。在这个过程中，教师还可以引入适合的问题，如“Who makes up the force to develop China？”“You and me.”“And every Chinese.”等，这可以激发学生的自信心、自豪感和爱国情感。

（二）分级阅读可以让英语阅读从被动走向主动

很多时候，学生的英语阅读往往缺乏主动性、积极性，教师要求学生阅读什么，学生就阅读什么；教师要求学生阅读到哪里，学生就阅读到哪里。在这样的被动阅读中，学生的阅读缺乏必要的自主性。这说明统一性的英语阅读，容易对学生阅读兴趣和积极性造成很大的消极影响。比如，一位四年级的英语教师，为了拓展学生的英语阅读范围，选择小说类绘本 Make a Fruit Salad 作为统一阅读的书本。尽管教师事前厘定了相关的三维目标，但由于没有关照到学生的个体差异，因而不能有效地激发部分学生的兴趣。对一部分学生来说，阅读还比较简单，而对另一部分学生而言，阅读又显得比较难。如何让学生的英语阅读从被动转向主动呢？笔者认为重要的举措之一就是组织实施英语分级阅读。只有分级阅读，才能充分尊重学生的阅读主体性、主动性，因此，只有实施分级阅读，才能促进学生的英语学习。

（三）分级阅读可以让英语阅读从碎片走向整体

在英语阅读教学中，很多教师将词汇、语法等作为学生的阅读重点，这在客观上忽视了对学生的语感的培育，于是英语阅读呈现出碎片化样态。这种样态容易让学生的词汇学习与句型学习、句型学习与语篇学习、语篇学习与语境学习、语境学习与意义学习等相分离，而相分离的英语学习关注的是应试需要的英语学科知识，忽视了英语学科知识背后的意义，忽视了学生英语思维力、英语想象力等方面的培养。在这样的情形下，实施英语分级阅读，要求教师在教学中将英语学科相关知识融入语境之中，即不仅仅要让学生学习英语知识，更要激发学生的英语思维、想象，提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。在教学中，教师还要引导学生了解西方国家的文化，培养学生跨文化交往的意识、能力、习惯等。只有这样，教师才能有效地引导学生开展英语分级阅读。

二、基于“整体外语”教育视野，探寻“分级阅读”教学之可能性

面向学生的英语分级阅读具有可能性，是由英语学科特点以及学生的英语认知差异决定的。在英语教学中，教师要遵循差异性原则、关联性原则、适应性原则等，给学生提供不同级别的英语读物，以满足学生认知心理的差异性发展。

（一）基于英语学科知识的特性

在英语教学中实施分级阅读，需要从英语学科知识的特性出发。英语是一门外来语言，与中国人的母语即汉语有着显著的差异。在英语教学中，教师可以引导学生从主题出发，借助核心单词来引导学生阅读，以加深学生对文本主题的认识，并在此基础上逐步帮助学生扫除阅读的障碍。分级阅读可以让每一次阅读都重点突出，从而促进学生的英语认识、思维等不断进阶。比如，教学外研版小学《英语》五年级上册Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages，其教学重点就是引导学生掌握重点句型——“What did she have for breakfast/lunch/dinner”。在教学中，教师可以引导学生采用分级阅读的方式，从单元主题、学生已经掌握的相关句型入手，从学生熟悉的食物开始，先让学生对所要学习的内容产生兴趣，进而激发学生的深层次阅读兴趣。在此基础上，还可以引导学生回顾学习过的关于食物的单词，并让学生应用新的句型进行表达。在这个过程中，教师要引导学生关注从have到had的变化内涵。此外，在引导学生阅读的过程中，教师必须提出相关的分级目标、要求，以引导学生的英语学习不断深入。

（二）基于学生英语认识的特质

学生的英语学习通常是一个循序渐进、不断发展的过程。分级阅读不仅仅是指根据英语阅读内容对学生的英语阅读的分级，即整体性、结构性、系统性的分级，更需要针对不同的学生提出不同的目标、要求。在分级阅读教学中，教师要激发学生思维，引导学生积极发现问题、提出问题、解决问题。以英语的绘本阅读为例，在引导学生体验英语绘本阅读的过程中，教师可以为不同层级的学生提供不同层次的绘本，如学困生可以读一些图文并茂且图占主导地位的绘本，而学优生则可以阅读一些图文并茂且文占主导地位的绘本。在阅读过程中，教师要引导学生积极观察、判断，并对绘本情节进行积极主动的解读。通过这样的分级阅读，可以让阅读内容融入学生英语学习的“最近发展区”，以便让学生英语学习水平从“现实发展区”迈向“可能发展区”，从而不断提升学生的英语水平。

（三）基于学生英语学习的特点

学生的英语学习应当配套相关的英语读物。当然，分级阅读的划分不是机械的，如果学生已经能阅读低阶层面的英语，那就可以让其主动尝试阅读高阶英语，要让学生的英语阅读富有连续性、层次性、连贯性、延续性等。在这个过程中，教师要注重培养学生的阅读意识，提升学生的阅读能力，优化学生的阅读品质，从而使学生养成良好的阅读习惯。在英语分级阅读教学中，教师可以给学生提供相关的英语读物的音频、视频等，以有效培养学生的英语文化意识、跨文化交往意识。

总体而言，在小学英语教学中实施分级阅读，是由英语学科知识的特性及学生的具体学情等决定的。教师要为学生的英语分级阅读营造良好的氛围、打造良好的平台，要赋予学生分级阅读的时空、权利，以便让学生的英语分级阅读从浅表走向深层、从被动走向主动、从碎片走向整体。

三、基于“整体外语”教育视野，探寻“分级阅读”教学之现实性

英语分级阅读要突破传统的英语教学“读课文—教单词—回答问题”等的固化模式，着力培养学生的英语阅读兴趣，以调动学生的英语阅读积极性。

（一）发掘相关的分级读物资源

在小学英语教学中，教师要选择适合学生的分级读物，激发学生的分级阅读兴趣，调动学生的分级阅读积极性；要积极主动地发掘相关的分级读物资源、素材，使分级读物更加适合学生的阅读速度、水平和偏好。教师要全面了解学生的阅读情况，科学制订分级阅读的计划，使分级阅读能促进不同层级学生的阅读。不仅如此，对于学有余力的学生，笔者还补充了相关的阅读材料，努力促进这些学生的创造性阅读。这样的分级阅读资源的发掘，做到了让读物适合不同层级的学生，能调动不同层级学生的英语学习积极性，让每名学生在分级阅读的过程中都能取得进步。在发掘相关的分级阅读资源的过程中，教师还可以借助网络，遴选相关的素材，确保每名学生的自主阅读训练接受难度、信度、效度适当的评价，这也可以促使不同层级学生完成英语阅读，从而促进不同层级学生英语阅读的整体性发展。

（二）指导学生开展分级阅读

指导学生开展分级阅读，一方面要让学生的阅读遵循英语学科的相关特质，另一方面要让学生的英语阅读适合学生的能力、水平。只有这样，学生的英语分级阅读才具有针对性、实效性。教师要坚持课内外并重的思路，将学生的精读、泛读结合起来，使两者相互支持、相互补充。同时，要引导学生开展整本书阅读，将纸笔阅读、多媒体阅读等结合起来，将朗读、聆听、表演、演讲、研讨等结合起来。在这个过程中，教师要关注每名学生的阅读行为，关注他们的阅读状态和阅读表现；要通过全面关注来及时发现学生阅读过程中存在的相关问题、困惑等，从而强化对学生阅读的针对性指导。如在阅读外研版小学《英语》四年级下册Module 7 Unit 1 I helped Mum的过程中，笔者组织学生开展分级阅读：对于基础薄弱的学生，重点指导解决疑难语句等相关问题，帮助学生巩固本单元相关知识，如“What did you do？”“I did...”句型；对于基础较好的学生，笔者重点指导他们的阅读方法。在不同层级的学生阅读之后，笔者还将学生划分为若干个小组，让学生进行英语剧表演。通过这样的综合性活动，激发学生的创新思维，促进学生英语综合素养的发展。

（三）对学生的分级阅读进行有效评价

对学生的英语分级阅读进行评价，是英语教学的重要组成部分。在引导学生分级阅读的过程中，教师要及时跟进、适度介入，对学生的英语阅读要进行积极的反馈、评价；要借助多媒体，直观、形象地展示学生的分级阅读成果。在这个过程中，教师要引导学生积极评价，了解学生阅读的进展、困难；要根据学生的阅读水平、阅读状态，帮助学生建立互惠式的“阅读圈”，从而让学生在英语阅读的过程中获得愉悦的感受与体验，让学生的英语阅读成为“悦读”。在评价中，教师要有意识地增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，不断提升学生的阅读能力。通过对学生的阅读引导、跟进、评价，可以调动学生的阅读积极性。在这个过程中，教师还可以引导不同层级的学生阅读后进行互动、交流，采用讲述、研讨等方式分享阅读心得。

参考文献

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[3]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].沙永玲，麦奇美，麦倩宜，译.海口：南海出版公司，2009.