在线教育平台在地理混合式教学中的应用

[摘 要] 文章介绍了在地理混合式教学中如何应用在线教育平台，以促进学生的自主探究、综合思维和学科素养的发展。通过发布资源、自问自测和立体分析，学生可以辨识有效信息、发现认知瓶颈并调整学习计划。通过交流式互动、分享式互动和融合式互动，学生能在地理混合式教学中应用在线教育平台进行头脑风暴、生成解题灵感和构建知识体系。通过挖掘错题资源、延伸时间空间和参与社会实践，学生能够融会贯通知识、开阔视野，提升学习效率。

[关键词] 在线教育平台；混合式教学；线上平台；地理教学

地理混合式教学是利用信息技术手段，将线下课堂教学和线上网络学习相结合的一种教学方式。而在线教育平台为地理混合式教学提供了支持和帮助。下面将从“引导自主探究”“发展综合思维”“升华学科素养”三个方面，详细论述在线教育平台在地理混合式教学中的应用。

一、通过翻转课堂引导学生自主探究

（一）发布资源，辨识有效信息

在线教育平台一般都会提供发布资源的功能，教师可以通过上传资料、发布链接等方式，将所需学习材料分享给学生。学生则可以通过筛选、辨别、评价所需学习材料的有效性，提高信息素养和判断能力。同时，通过课堂讨论和交流，学生还可以发现并学习其他同学分享的优质资料。

在地理教学中，通过使用在线教育平台，可以为学生发布与“地球圈层结构”相关的地理知识资料。首先，教师创建一个课程或主题，将其与地球圈层结构的概念和内容相关联。教师通过在线教育平台，上传或链接相关的学习资料，如文本、图片、视频、地图等。这些资料可以包括地球圈层结构的介绍、地球内部的组成与特点、板块运动和地震的形成原因等。教师可以根据学生的学习需求和能力水平，选择合适的资料来帮助学生理解地球圈层结构的复杂性和重要性。通过在线教育平台，学生可以在任何时间和地点访问这些资料，并进行自主学习。学生可以根据自己的学习节奏和风格，选择适合自己的学习方式，并利用平台提供的工具进行标注、笔记和讨论。教师鼓励学生在学习过程中，通过在线教育平台的讨论功能积极参与讨论和互动。教师可以提出问题，引导学生思考，并及时给予反馈和指导。

（二）自问自测，发现认知瓶颈

在线教育平台提供了自测和问答的功能，让学生在学习过程中可以进行自我检测，及时发现自己的认知瓶颈。此外，学生还可以通过和同学的互动，获得更多的启发和思路，更好地理解和掌握地理知识。

在地理教学中，教师可以利用在线教育平台，为学生提供针对“大气圈与大气运动”相关知识的自问自测材料，以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。首先教师通过在线教育平台创建一个自问自测的活动，包含一系列与“大气圈与大气运动”相关的问题。这些问题可以涵盖大气层的组成、大气运动的原理、气候与气象现象等方面的知识。教师可以根据学生的学习目标和课程要求，设计一系列的题目。学生可以在在线教育平台上进行自我评估，选择问题并给出答案。平台有即时反馈的功能，可反馈学生的答案是否正确，并提供相应的解析和参考资料。这样的自问自测活动可以帮助学生检验自己对知识的掌握程度，并发现自己的知识短板。

（三）立体分析，调整学习计划

在线教育平台提供了多维度的数据分析，如学生的学习记录、答题情况、作业完成情况等。教师可以通过这些数据分析，对学生的学习情况进行分析，发现学生的学习偏差和瓶颈，并及时调整教学计划，帮助学生更好地掌握地理知识。

在地理教学中，教师可以利用在线教育平台的学习分析工具，对学生在“水圈与水循环”章节的学习情况进行分析和评估。教师可以查看学生的答题情况、完成情况和得分情况，以了解学生对该章节的掌握程度和学习进展。通过在线教育平台，教师还可以分析学生的答题正确率、错误类型及学习进度。这些数据可以帮助教师确定学生在“水圈与水循环”章节中的薄弱知识点和难点，并据此确定复习的重点内容。教师要根据上述数据反映的学生学习情况，选择性地发布相关的复习资料和练习题。这些资料可以包括概念解析、案例分析、图表解读等，旨在帮助学生加深理解“水圈与水循环”的重要概念和原理。

二、通过深度互动发展学生的综合思维

（一）交流式互动，开展头脑风暴

有些在线教育平台会提供实时互动功能，让学生和老师之间可以进行实时交流和互动。在地理混合式教学中，教师可以通过提问和引导，让学生积极思考和讨论，进行头脑风暴，从而激发学生的兴趣和潜能。

在地理教学中，教师可以通过在线教育平台创建一个交流活动，旨在让学生就“城乡内部空间结构”进行交流和思考。教师可以提出开放性的问题，如“你认为城市和农村的空间结构有哪些不同？”“城市中的功能区划有哪些特点？”等，以引导学生讨论和思考。学生通过在线教育平台，可以以文字、图片、链接等形式分享自己对“城乡内部空间结构”的理解和想法。平台提供的讨论功能可以让学生之间相互交流，形成一个开放、多元的交流环境。教师在活动过程中鼓励学生充分发挥想象力和创造力，提出自己的观点，并给予积极反馈和鼓励。同时，教师可以引导学生提出更深入的问题，扩展讨论的范围，如“城乡内部空间结构如何受到人口和经济因素的影响？”“城市扩张对农村空间结构有哪些影响？”等。教师的参与可以促进学生思维的拓展，加深学生对“城乡内部空间结构”的认识。

（二）分享式互动，生成解题灵感

在线教育平台提供了分享的功能，学生可以将自己的想法和思路分享给其他同学，让其他同学可以从中获得灵感和启发。通过分享式互动，学生可以学会欣赏、尊重和借鉴他人的思路和观点，形成互帮互助的良好学习氛围。

教师可以通过在线教育平台创建一个“人口合理容量”的计算分享互动活动，帮助学生理解和应用人口容量的概念。教师可以首先介绍人口容量的概念和计算方法，如总面积、居住面积、平均人口密度等。然后，教师可以在在线教育平台上发布相关的本地数据，包括总面积、居住面积、现有人口等。学生可以利用这些数据，运用所学知识进行计算，并分享他们的计算过程和结果。学生通过在线教育平台参与分享互动活动，可以以文字、图表、计算公式等形式展示他们的计算结果和推理过程。平台上的讨论功能可以让学生相互交流，共同探讨人口容量计算中的关键因素和影响因素。教师可以引导学生思考人口容量计算中的实际情境，如城市化进程、土地利用规划等。这样的思考可以帮助学生将人口容量概念与实际情况联系起来，深化他们对人口容量的理解。

（三）融合式互动，构建知识体系

在线教育平台提供了多种多样的交互方式，如文字、图片、视频、音频等，学生可以通过多种多样的交互方式，从不同的角度和层次，对地理知识进行深入探究和理解。通过与其他同学互动，学生可以更好地理解和构建地理知识体系，形成综合思维。

在“城镇化”这一节中，教师可以提供相关的多媒体素材，如图片、视频片段、音频等，激发学生的兴趣并引发他们的思考。学生通过在线教育平台，利用多媒体素材展示自己对城镇化过程的理解和观点。他们可以选择合适的图片、视频和音频，将它们融合在一起，形成一个有逻辑性和连贯性的作品。例如，学生可以使用图片来展示城市发展的变化，使用视频来呈现城市规划和建设，使用音频来介绍人们对城市生活的感受。

三、通过开展主题活动升华学生的学科素养

（一）挖掘错题资源，学会举一反三

在线教育平台提供了错题集功能，学生可以通过错题集找出自己的薄弱点和错误点，进行重点攻克和强化复习。而通过主题活动，学生还可以将地理知识与其他学科进行联系，形成综合素养。

在地理教学中，教师可以利用在线教育平台的错题分析功能，挖掘学生在学习“工业区位因素”这一节中出现的错题资源。教师可以收集学生在课堂上做的练习题、考试题等，并将这些错题上传到在线教育平台。通过在线教育平台的错题分析功能，教师可以对学生的错题进行整理和分析。平台会自动统计错题的频次和分布情况，帮助教师了解学生的易错点和薄弱环节。教师可以根据这些信息，有针对性地进行教学辅导和知识强化。教师还可以在在线教育平台上创建一个错题资源分享活动，邀请学生参与。学生可以在平台上查看自己和其他同学的错题，并进行讨论和解答。通过错题资源分享活动，学生可以相互借鉴和学习，弥补自己的知识漏洞，提高解题能力。

（二）延伸时间空间，开阔学生视野

在线教育平台提供了直播和录播功能，学生可以通过直播和录播课程，将课堂时间和空间进行延伸，随时随地学习。而通过主题活动，学生还可以通过参观地理相关的场馆、地理实地调研等方式，开阔自己的视野，加深对地理知识的理解和应用。

在地理教学中，教师可以利用在线教育平台的直播功能，在课堂上进行实时教学。教师可以准备好相关的教学素材，如幻灯片、图表、视频片段等，然后通过平台进行直播。学生可以通过登录平台，观看教师的直播课程，同时可以在聊天窗口中提问，与教师互动。除了直播课程，在线教育平台还提供了录播功能。教师可以录制直播课程的视频，并将其上传到平台上供学生回看和复习。学生可以根据自己的学习进度和需要，随时观看录播视频。通过直播和录播的形式，教师能够提供多样化的教学资源，满足学生的学习需求。学生可以根据自己的时间安排，自主选择观看直播或回看录播视频。

（三）参与社会实践，承担责任

在线教育平台，如“课堂派”平台，提供了社群互动和社会实践的功能，学生可以通过社群互动了解地理相关的社会问题和现象，并通过社会实践去实践和解决这些问题，承担起自己的社会责任。通过主题活动，学生可以形成跨学科、跨界别的综合素养，提高自己的社会责任感和综合能力。

通过在线教育平台，可以让学生参与“服务业的区位选择”这一项内容的社会实践。教师可以在在线教育平台上发布“服务业的区位选择”的社会实践任务。任务可以包括让学生选择一个具体的服务行业，如餐饮、旅游、零售等，并调查该行业在本地区的区位选择原因和策略。学生可以通过实地考察、采访、网络调查等方式收集相关数据和信息。学生可以将收集到的数据和信息整理成报告、海报、演示文稿等形式，并上传到在线教育平台上进行展示。在展示的过程中，学生可以互相评价和评论彼此的作品，提供建设性的意见和反馈。平台上的讨论和评论功能可以促进学生之间的交流和合作，加深学生对“服务业的区位选择”的理解。

综上所述，在线教育平台在地理混合式教学中具有很大的应用潜力，可以促进学生地理知识的掌握和综合能力的提高，激发学生的学习兴趣和创新思维，从而取得更好的教学效果。

参考文献

[1]张德.基于初高中地理课程差异的高中地理教学策略研究[J].中学教学参考，2021（1）：90-92.

[2]王玉瑾.情境问题导向下高中地理区域认知素养培育策略[J].教书育人，2022（32）：72-74.

[作者简介]朱丽侠（1982— ），女，江苏赣榆人，江苏省赣榆高级中学，一级教师，研究方向为高中地理教学。