小学语文单元教学的问题与对策研究

[摘 要] 当前，单元教学在小学语文教学领域已被广泛采纳，并展现出显著的教学成效。然而，在实际教学中，教师仍面临诸多挑战。这些挑战限制了单元教学的深入实施和持续发展。鉴于此，教师需持续反思教学实践中的不足，及时更新教育观念，并结合学生实际情况，采用适宜且科学的教学策略，激发学生的学习热情，实现“以学促思，以思促行”的教学目标。这样，教师才能在语文课堂上充分且全面地培育学生的语文核心素养。

[关键词] 单元教学；小学语文；教学策略；核心素养

在传统的教学理念指导下，小学语文教学长期采用单篇课文教学模式。面对教科书中二十余篇课文，教师常常需要耗时一学期来完成教学任务。在这种模式下，教师严格按照教科书的编排顺序进行教学，缺乏创新性和灵活性，导致教学内容单调乏味，教学方法刻板无趣，进而影响了教学效果。然而，随着单元教学模式的引入，小学语文教学焕发出新的活力。单元教学模式不仅推动了教学内容和教学方法的创新，还促使学生的学习方式发生变革，显著提高了课堂教学的效率和质量。尽管如此，小学语文单元教学仍有一些不足之处需要教师给予充分关注。教师应定期进行教学总结与反思，并基于实际教学情况，不断调整教学策略。这样做旨在进一步提高单元教学的有效性，并有效培育学生的语文核心素养。

一、小学语文单元教学存在的问题

（一）对单元教学认识不够

单元教学旨在优化整合教学资源，克服传统单篇教学的局限性，显著提高课堂教学的效率。然而，在具体的教学实践中，部分教师对单元教学的理解并不充分，研究不够深入，缺乏实际教学经验。这些教师往往将单元教学视为单篇课文教学的简单堆砌，未能深刻认识到各篇课文在单元中的独特地位和相互作用。他们往往在教学中平均分配精力，逐课进行详细讲解，误以为将单元内所有课文教授完毕即完成了教学任务。这种做法忽视了单元教学的整体性和知识传授的序列性，导致单元教学流于形式。在这种教学模式下，学生所获得的知识和能力往往是分散的、片面的、缺乏系统性的，这对学生语文能力的提高和素养的培育是不利的。

（二）单元教学模式过于刻板

单元教学作为教育领域的一种成熟理念，已历经多年实践与探索。在此过程中，教师提炼出多种实用的教学策略与步骤，如“七步单元教学法”和“五步单元教学法”等。这些方法为教师的教学工作提供了宝贵的借鉴与参考。然而，这些方法并非万能，教师还需根据学生的实际情况和教学需求进行适当的调整与创新。

在教学实践中，一些教师往往直接照搬这些既定的模式与步骤，忽视了单元主题的变化。他们采用一成不变的教学流程，将学生的知识传授和能力培养分解到各个步骤中，使得每一个步骤对应一种特定的知识或能力。这种做法将学生限制在了一个机械的教学框架内，导致单元教学失去了应有的灵活性和生动性。长此以往，不仅容易引发学生的厌学情绪，还可能阻碍他们在语文思维和能力上的进一步发展。

（三）单元教学内容片面

语文教学兼具人文性与工具性的双重特质。教师在单元教学过程中需要平衡这两方面，既要重视语文学科的人文内涵，也要确保学生知识的吸收和能力的培养。然而，观察当前的教学实践可以发现，不少教师在处理这一关系时存在偏差，导致单元教学内容片面。一方面，部分教师过分侧重于语文学科的人文性，结果导致语文课变成了德育课，忽视了知识传授和能力培养的根本目标。另一方面，有些教师则过分侧重于知识的传授和能力的培养，将单元教学简化为语文基础知识的讲解，缺乏对学生价值观的正确引导。此外，内容局限于课文的教学，缺乏课外材料的补充，并且很少组织富有创意和趣味性的单元实践活动。这使得教学内容显得单一，教学空间变得狭窄，从而限制了学生的自主发展和创新能力的培养。

二、小学语文单元教学策略

（一）把握课文内容，确立单元教学目标

1.制定全面、具体的单元教学目标

单元教学目标犹如导航灯，为教学活动指明方向，同时也是单元教学成果的检验标准。在单元教学开始之前，教师应对单元进行深入分析，明确单元在整本教科书中的地位、功能与特色，并探究其与其他单元的相互联系。接着，应细致剖析单元的内在结构，识别单元内容的序列性，从而确立教学的关键点和难点，为教学目标的设定奠定基础。此外，教师还需对学生现有的知识基础、学习能力及需求进行评估，根据学生的实际情况和“最近发展区”，制定全面、具体的单元教学目标。

2.制定系统的模块目标

单元总体目标概括而全面，为单元教学指明方向。为实现这些宏观目标，教师应根据实际教学需求，顺应学生由浅入深、由易到难、由已知向未知递进的学习规律，对总体目标进行具体化，制定系统的模块目标。这有助于将单元教学内容分解为可操作的小目标，通过逐个实现这些小目标，最终达到单元教学的总体目标，引领学生稳步前行、逐级提升。

（二）围绕单元主题，实施整体教学

1.预习：初读课文，培养整体感知能力

单元教学相较于单篇教学，其教学内容更为广泛，学生需要掌握和理解的知识点也更加复杂。因此，有效的课前预习对于确保课堂教学质量至关重要。在小学阶段，学生正处于良好学习习惯的养成时期，教师应着重指导学生掌握有效的学习方法。

在预习阶段，教师首先应引导学生对整个单元进行总览，从单元导学入手，明确单元的学习要点和语文要素，这有助于学生在自主学习过程中进行比较和总结。接着，教师需要指导学生辨识不同文本的体裁，引导他们在预习中深入体会同类文本在写作手法和情感表达上的共性与差异。

教师还可以根据单元主题，提出一些有针对性的问题，激发学生的好奇心，让他们带着问题进行预习。同时，教师可以布置一些具体的学习任务，如要求学生收集与单元主题相关的其他文本材料、研究课文及其作者的背景资料等。这样的任务可以引导学生从多个角度理解和感悟文本，深化对单元主题的认识，从而提高学生的整体感知能力。

2.导读：情境导入，激发学习兴趣

单元教学模式对学生来说是一种新颖的教学方式。学生可能对其感受到陌生，参与度也不高。教师在单元教学过程中应重视激发学生的学习兴趣。教师可以运用情境教学法，紧紧围绕单元教学主题和内容，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤起他们主动探索知识的欲望。

3.讲读：典型示范，深度解读文本

单篇教学与单元教学虽为两种不同的教学模式，但它们之间有着紧密的内在联系。单篇教学是语文教学的基础环节，而单元教学则要依托单篇教学来具体落实知识点与能力培养。新课改背景下的小学语文教科书，其内容设计更加贴近学生的认知发展规律，每一篇课文都被赋予了特定的教学价值。在单元教学的实践中，教师应深入研读每篇课文，明确其在单元整体中的定位与作用。通过精选典型课文进行精细化讲读，教师能够传授学生语文基础知识、写作技巧等，从而实现“以点带面”的教学效果，使单篇教学与单元教学相互联系，帮助学生掌握同类文本的普遍特征及阅读、写作策略。

4.写作：以读促写，读写相辅相成

阅读与写作是小学语文教学中不可或缺的两大支柱。有句话说得好：“阅读是借鉴他人的思想轨迹，写作则是表达自己的思想轨迹。”通过写作，学生能够将阅读过程中积累的知识和素材内化为自己的能力。因此，在单元教学过程中，教师应着力将阅读与写作紧密结合，引导学生通过阅读积累素材、学习写作思路和方法。同时，针对单元内精选课文中的精彩部分，教师可以设计小练笔活动，以读促写，从而全面提升学生的语文综合素养。

在小学阶段，学生正处于写作能力的初步培养期。教师可以从单元文本中提炼出精彩的语句，指导学生进行仿写练习。此外，教师还应设计改写练习，如让学生结合生活实际，运用单元教学中学到的写作技巧，将《村居》《咏柳》等古诗改写为现代文。这样的练习不仅能够助力学生加深对古诗意蕴的理解，还能有效提高学生的写作能力，达到一举两得的效果。

5.总结：系统整理，深化理解，巩固学习成果

语文知识广泛而零散，散布于各篇文章之中。为了构建完整的知识体系，学生需要及时进行归纳与总结。在单元教学过程中，教师应重视培养学生良好的学习习惯。在单元教学结束后，教师可以引导学生使用思维导图工具，对单元知识进行系统梳理与整合。教师应以单元教学主题为中心，帮助学生将核心内容、重要知识点、学习方法与技巧等分层次、有条理地呈现，运用不同颜色或符号进行标记，以凸显重点和难点，从而加深对单元关键要点的理解和掌握。

此外，教师还需指导学生对单元内的课文进行深入的比较与分析，挖掘课文间的共性与差异，通过对比学习，让学生自主发现并总结写作技巧。这种方法使学生能够从宏观和微观两个层面理解单元内容，既能够看到“树木”，又能够把握“森林”，进而掌握学习的内在规律。

（三）策划单元活动，深化主题价值

1.组织主题阅读活动

阅读不仅是学生获取语文知识的关键途径，更是提升语文能力的重要手段。在单元教学中，教师应超越教科书内容的局限，积极组织学生进行主题阅读。通过阅读与单元主题相关的丰富文本，教师可以引导学生归纳写作规律、积累写作素材和扩充语言储备。此外，教师还应鼓励学生共享高质量阅读资源，交流阅读经验，以此开阔学生的视野。在广泛阅读与深入交流的过程中，学生能够更深刻地理解单元主题，实现认知的升华。

为进一步深化主题价值，教师可以策划制作读书小报、采蜜卡等创意阅读活动。这些活动不仅鼓励学生发挥个人特长，还允许他们以自己喜爱的方式和富有创意的形式表达对单元学习的感悟，展示学习成果。这样的做法有助于凸显单元教学成果，同时增强学生对主题的认同感。

2.创设趣味活动

小学生活泼好动，教师应充分利用这一特点，在单元教学中设计多样的趣味活动。这些活动不仅能让学生在课堂上充分动起来，营造良好的学习氛围，还能以寓教于乐的形式助力学生加深对单元教学主题和内容的理解。例如，在三年级上册第四单元的教学中，该单元以故事为主题，教师可以策划“小故事大道理”故事会，鼓励学生挑选一个自己喜爱的小故事，无论是课内的还是课外的，在课堂上生动地讲述出来。随后，学生通过自评和互评的方式，评选出班级的“故事大王”。这一过程不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能够帮助他们学会推测和顺着故事情节进行合理猜想，从而发展思维能力。

此外，教师还可以组织课本剧表演活动，让学生以小组合作的方式，将所学的课文改编成剧本，并通过角色扮演来再现课文情节。这种形式不仅有助于学生加深对课文的理解，还可以引导学生在角色体验中更深入地探讨单元教学主题。

参考文献

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