利用儿童地图促进幼儿空间认知发展

[摘 要] 儿童地图通过线条、符号、颜色、文字等形式，将空间与现实的方位关系可视化、具体化。幼儿在与儿童地图的交互中，可以发展空间方位辨别、方位语言表征、视觉图像反应等核心经验。文章以幼儿第一次独立参加全园六一游艺活动为契机，以熟悉的幼儿园为探索空间，以顺利完成六一游艺活动为目的，探析幼儿对儿童地图与现实空间对应关系的认知过程，让幼儿在尝试绘制和解读儿童地图的过程中发展空间方位感知。

[关键词] 儿童地图；空间认知；解码；发展

儿童地图是儿童为了理解周围环境，用自己的符号来表征空间的事物以及它们之间的关系的图形，是幼儿表征空间方位的方式，而幼儿的空间认知经验为解读儿童地图提供了可能。笔者把儿童地图作为发展幼儿空间认知的资源，以幼儿熟悉的家、园、小区等环境为参照，让幼儿在绘制地图、定向模拟的过程中进行上下左右不同角度的观察，鼓励幼儿使用空间词汇，动手操作位置、方向和距离，发展幼儿的空间方位核心经验。

将产生于幼儿真实生活的问题与儿童地图融合，通过幼儿亲身经历的问题，在儿童地图的制作、运用、推广过程中，将生活中的复杂空间关系可视化、具体化，是幼儿解码儿童地图，发展其空间认知的现实路径。幼儿园传统的六一游艺活动多为亲子活动，鉴于疫情防控，本次活动家长不宜进园，幼儿必须独自寻找班级进行游戏。如何定位班级，成为幼儿们普遍担心的问题。通过六一游艺活动中产生的真实问题，追随幼儿，以儿童地图为解决问题的钥匙，凸显幼儿主体性，充分调动幼儿积极性，将生活与儿童地图、空间方位紧紧结合，进行生活化的空间方位学习，能够大大促进幼儿空间认知的发展。

一、儿童地图内容选择的生活化

幼儿往往通过日常生活进行空间方位的认知和辨别。儿童地图产生于儿童生活，自然地引入生活情境中的空间方位问题，能让幼儿通过直接感知、实践操作亲身体验空间方位。

（一）选择幼儿熟悉的环境

幼儿通过在空间里移动身体来感知位置、方向和距离。幼儿经常会在熟悉的环境中确定同伴的位置，寻找需要的物品，去往想去的地方，在此过程中形成空间概念和空间定位，如“请拿上面的积木”“我躲在圆圈里”“你可以排在我们中间”等。教师要善于选择幼儿熟悉的环境，把空间方位的感知融入生活，融入游戏，赋予幼儿角色。

（二）关注幼儿心中的真问题

发展幼儿的空间认知应该避免纯概念、记忆性、任务性的方位认知和训练。要选择幼儿经常接触且有一定挑战性的活动，将空间认知渗透于一个非正式、开放的地图探究和制作活动中，通过小组合作、探索性的操作让幼儿尝试用线条、形状把空间表征出来，围绕一张儿童地图，把问题一一解决。此外，幼儿熟悉的绘本中的问题，如《母鸡萝丝去散步》中的母鸡的行走路线，也可以为幼儿创作儿童地图开个好头。

二、儿童地图绘制过程的互动

儿童地图是幼儿自己绘制的图形。线条、符号、颜色、文字等是儿童地图的表现形式。幼儿在组合和操作这些表现形式的过程中，与熟悉的生活环境进行空间方位的匹配。可以依托地图与环境的互动，加强现实在幼儿大脑中的视觉图像，巩固其空间认知。

（一）初步绘制地图，理解空间转换

空间位置关系是相对的，当基准不同，关系也会变化；空间关系也是连续的，不会突然分隔。明白这一点，在地图绘制之初，幼儿根据已有经验讨论幼儿园的结构，确定以三个环形为幼儿园的地图轮廓，以中三班为基准点，依次向上、向下、向左、向右进行班级定位。在初绘地图时，出现了一些“漏洞”与“问题”，如幼儿发现有的班级上、中、下三层是一一对应的，分别是大三班、中三班、小三班；而有的并不是如此。地图能帮助幼儿明晰空间位置关系，即相对性、连续性和可变性。如中三班的左边是中二班，中二班的右边是中三班，这种相对关系在地图上一目了然。通过对问题进行有目的的讨论，幼儿的空间思维得到扩展，对空间方位辨识有了真实的体验。

（二）多角度观察补全地图，细化空间语言

幼儿完善地图，是将每个方位与画面对应的过程，让幼儿尝试仰视、俯视、平视等，从多角度观察同一个物体，感知不同的画面，准确地描述位置和方向，才能画出正确的地图，这也有利于发展幼儿的空间语言能力。在绘制地图的过程中，有些班级的位置有争议，幼儿以小组的方式进行实地考察，可以从一楼仰视三楼的各个位置对应的教室，也可以从三楼俯视一楼的各个位置对应的教室，再次实地多角度观察。在这个过程中，幼儿带着未完成的地图，确定合适的标记，并迅速地找到正确的班级位置画下来。完善地图的过程，也是高频率使用方位语言的过程。

（三）模拟路线尝试识图，实现空间运动

结合环境而绘制的地图，要回归幼儿的现实生活，对方位的辨别和认识要依托环境才有意义。由于地图是幼儿自己亲自讨论画下的，幼儿对地图的方位已经非常熟悉，所以在定向识图的时候，幼儿像在熟悉的环境中行走一样，能够判断路线的长短和是否可行。如幼儿试图去小三班玩切西瓜游戏，可以尝试走同一个楼梯和分两个楼梯走。如在指图找路径的过程中，幼儿发现了几条不切实际的路线，如从三楼飞到院子、从一楼钻入二楼到三楼，由此研究绕路的方法。还有幼儿观察地图上的路线，比较长短，并分析出了长路和短路的好处，长路可以兜风看景，短路可以快速到达目的地。结合环境，幼儿对空间运动有了思考，能够理解方向、位置和距离，以及它们会对现实生活的影响。

三、儿童地图使用过程的迁移

地图画得再好，如果不能迁移运用到实际问题中，也是枉然。我们前面与幼儿一起绘制幼儿园六一游艺地图，都是为了落实到六一的实践活动中，让全园的幼儿通过儿童地图顺利地玩到自己想玩的游戏。本次的幼儿园六一游艺地图，我们进行了三个层次的资源共享，让幼儿深化对空间方位的理解，感受空间定位的魔力，体验成功的乐趣。

（一）班级分享

在班级里分享自己的地图，讲一讲地图上有哪些重要的地方或物体，针对幼儿绘制的地图的不同之处进行讨论，鼓励幼儿使用方位词。如一楼的左边第三个教室是小一班的切西瓜游戏室，三楼一号楼梯的左边的第二个教室是中二班的摸五官游戏室。幼儿在生动的情境里加深对环境的记忆，形成个别的位置点，再把这些零星的记忆定位到地图中，有疑问的位置再通过自身探险活动逐个击破。在反复的认识定位行动中，孩子们的空间认知能力逐步提高。

（二）家庭辐射

在家庭中，父母是促进幼儿能力发展的重要成员。教师让幼儿把画好的地图带回家，鼓励幼儿思考如何向自己的父母解释这张地图。如找一找自己的班级，寻找一条去游艺班级的最近或最远路线，并和父母说一说，画一画。教师要抓住契机，促进和巩固幼儿的空间认知。

（三）幼儿园展示

记录幼儿在向父母和同伴分享地图、使用地图中的逸事，如“我和同伴迷路了”“我弄丢了队友”，将问题解决过程可视化，最后将幼儿和地图的故事展示在教室里，并推选最好的地图复印送给其他班级的幼儿，帮助他们更好地参加六一游艺活动，也可以在今后开展活动时运用。

幼儿的生活中充满了有关空间的问题。教师应让幼儿对生活中熟悉的环境进行观察、寻找，给幼儿提供丰富的接触与思考空间方位的机会。我们要把幼儿空间认知与儿童地图的绘制和运用融合在一起，紧紧依托幼儿生活中的空间方位问题，把问题转化为图像，引导幼儿描述空间方位，让幼儿的空间认知在不经意的地图绘制、地图辨识中得到发展。

参考文献

[1]黄瑾.幼儿数学教育与活动指导（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[2]黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.