“双减”背景下培养小学生语文学习力的研究

[摘 要] 在小学语文教学中，教师要响应“双减”政策的号召，采用减负增效的方法，优化教学环节，提高课后服务水平，进而培养学生的语文学习力。从课程目标入手，教师要开辟灵动空间、设计小组活动、搭建展示平台，让学生在潜移默化中提升学习力；在挖掘文本素材方面，教师要抓住插图细节培养学生的观察力，让他们在对比分析中增强理解力，在鉴赏中提升想象力；教师要聚焦助读环节，充分利用课前提示、泡泡对话、附录拓展等部分，引导学生深度研磨，提升解读能力。

[关键词] “双减”政策；学习力；小学语文

学习力指的是人在学习活动中起作用的、由心理结构和身心能量组成的一种个性心理品质。它包括听说读写等各方面的能力，体现了学生的思维素养。在小学语文教学中，教师要基于“双减”政策，构建减负增效的语文课堂，充分运用文本素材和课本的助读系统，安排丰富多彩的课外实践活动，让学生在轻松自在的环境中提升语文学习力。

一、基于课程目标，在潜移默化中提升学生的学习力

（一）开辟灵动空间，构建校园文化环境

激发学生的学习动机，是提升他们学习力的基础。教师要根据语文课程的目标和“双减”政策的要求，优化学习环境，让学生在潜移默化中提升学习力。教师可以通过设置黑板报、文化角等方式，构建校园文化环境，通过设置隐性课程，让学生不自觉地进入学习状态。

为了让学生从课外辅导班中解放出来，并增强学习力，教师要在校内设置具有文化氛围的实践活动。在“黑板报创编小组”和“文化角搭建小组”的实践活动中，学生围绕不同的主题开展活动，将语文知识灵活运用于校园文化环境建设中。这样能让学生摆脱繁重的作业负担，同时又让他们学以致用、迁移运用。

（二）设计小组活动，营造协作环境

在“双减”背景下，学校要优化教学效果，强化课后服务的效用。设计小组活动能很好地满足“双减”的要求，学生可以在课堂活动和课后学习中合作探究，在互动互赢的氛围中获得整体提升。

在教授了《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等童话故事后，教师组织学生参与小组合作活动，试着将课内外阅读中看到的童话故事改编成童话剧，并表演出来。学生在合作探究中，可以从人物刻画、情节改编、主题呈现等方面进行互动探索，进而提升学习力。如在改编《蜘蛛开店》的时候，教师可以引导学生合作讨论蜘蛛的性格特点是怎样的，作者的目的是要批判该角色还是赞美该角色。在展示情节的时候，师生可以探讨是否可以添加语言细节或加入动作，体现人物性格。在主题挖掘方面，他们可以合作探讨，在生活中是否也有和蜘蛛一样的人，自己是否有类似的问题，要如何才能改正。由于以上问题较为复杂，学生很难独立解答。小组活动提供了协作的环境，让他们出谋划策、相互启发。为他们设计小组活动能很好地体现课程目标，在协作环境中，学生能建立密切的伙伴关系，在分角色诵读、表演课本剧等活动中产生愉悦感，获得被尊重的体验。

（三）搭建展示平台，调适心理环境

教师要基于“双减”政策，尽可能地丰富学生的课余生活。教师可以构筑平等、公开的展示平台，鼓励学生将自己在课外收获的知识展示出来。教师要激发他们的良性竞争意识，营造让他们身心愉快的心理环境。

例如，学习《羿射九日》后，教师组织学生参与“推荐一部动画片”的交流活动。由于该交流主要在网络上进行，所以学生的心态更轻松。在和谐舒适的心理环境下，学生可以用各种不同的形式推荐动画片。擅长表达的学生可以用录制短片的方式呈现，不善言辞的学生也可以用图文形式呈现。在交流过程中，教师应鼓励他们针对同学的分享多说说对方的优点，并提出建议。展示活动实际上是一种教学评价的过程，能检验学生的学习力是否有所提升，方便教师进一步引导。在互动展示中评价，学生更放松，心态更平和，展示效果更好，能更全面地展现自己的学习力，符合“双减”政策的要求。

二、立足文本素材，在循循善诱中提升学生的学习力

（一）抓住插图细节，培养观察力

如果教师能提升课堂教学的效率，充分运用文本素材，在循循善诱中提升学生的学习力，就能构建减负增效的语文课堂。在课本中有不少插图，它们和文本内容相映成趣，教师可以引导学生关注插图细节，并对照课文，分析作者是如何构思的，提升观察力。

在学习《小猴子下山》的时候，教师可以鼓励学生分析作品的插图，并从把握重点、分析次序、形象表述的角度出发，提升观察能力。在把握重点方面，可以让学生对比几张图片，找出其中有特点的地方，并思考作者为何如此呈现。如有学生发现，小猴子手中拿着的东西都不一样，动作和神态也不同。在有序观察方面，可以让学生结合此前抓住的重点，分析一下这几张图片的逻辑顺序。有学生发现，前一张图片背景中出现的东西，在后一张图片中，拿在了猴子手中。这是串联所有图片的重要方法。在形象描述方面，可以让学生用自己的语言介绍图片的内容，然后对照课文，看看课文中的写作方法。学生可以思考该选择哪些修辞手法，来展现小猴子发现玉米等东西时的喜悦心情，它在丢弃东西的时候心情又是怎样的，最后一无所获时内心感受又是怎样的。观察力是语文学习力的重要方面，教师要指导学生抓住重点观察，有序观察，并学会用形象化的语言将观察到的细节展现出来。

（二）对比表现手法，增强理解力

理解力是学生读懂课本，挖掘作品主题思想的重要能力。教师可以组织学生对比阅读，看看不同的作品或同一作品的不同部分用的是什么表现手法，并思考作者这样写的目的是什么，借此增强他们的理解力。

在阅读《鸟的天堂》时，教师可以让学生对比阅读课文的前后两部分，说说作者用了什么表现手法，产生了什么艺术效果。在解读作品的过程中，学生发现作者使用的是动静结合的表现手法，前半部分展现的是“静”，后半部分则展现了“动”。为了让学生增强理解力，教师可让他们试着删除掉“静”或“动”的某一部分，看看呈现效果如何，进而分析动静结合的手法产生的独特效果。学生发现，用动静结合的方式能产生对比的效果，在“静”中体现出作者的失落，烘托在“动”时作者的欣喜之情，有助于体现“鸟的天堂”的确生活着多种鸟。学生还可以试着改编自己的作品，看看能否加入动静结合的表现手法，烘托景物的特点。他们在实践中，能进一步深化对动静结合的理解。结合课文对比分析，学生能透过文字表面，深入理解各种表现手法背后的寓意。在理解的基础上，教师可以适当安排他们参与仿写活动，进而在学以致用中提升学习力。

（三）鉴赏唯美意境，提升想象力

在赏析文本的时候，教师还可以让学生利用其中优美的意境，运用想象的方法，在脑海中还原作品的意象，进而提升自己的想象力。

在解读《枫桥夜泊》等古诗词的时候，教师可以采用三步法，提升学生的想象力。第一步，给他们播放视频、图片、音乐，唤醒学生对美的感知，产生初步的阅读体会；第二步，让学生对照文字，找出其中的意象，并在脑海中排列组合，想象自己是诗境中人，说说自己感受到了什么，从而唤醒学生的心理体验；第三步，让学生试着搭建想象体验和语言表达之间的桥梁，描述出自己头脑中的画面。在学生表述的时候，教师要引导他们试着在描述景物的同时，揣摩主人公的内心感受，体现出意象和情感之间的融合。基于“双减”政策，设计教学活动的时候，教师要优化教学策略，深刻认识到文本资源和各种学习能力之间的关系，把握它们的关联点。这样能设计更有针对性的教学环节，让学生轻松提升学习力。

三、聚焦助读系统，在深度研磨中提升学生的学习力

（一）课前提示，引导自主建构

部编版教材中设计了不少助学系统，如果能合理利用，就能让学生在初读领悟的基础上逐渐深入，进行深度研磨。由于“双减”政策要求教师健全作业管理机制，合理调控作业结构，故此，教师可以从助读系统方向入手，思考如何能设计出具有趣味性和高效性的作业，让学生在完成的过程中提高思维能力和认知水平。教师可以利用“课前提示”部分，让学生清楚了解本课的学习目标，进而设计学习规划。

《北京的春节》的课前提示中提到了两点。第一个是“百里不同风，千里不同俗”。第二个是分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写出特点。教师要引导学生分析这些课前提示，找出哪些涉及人文要素，哪些涉及语文要素。学生发现，该文学习的人文知识是了解传统风俗习惯，语文要素是了解如何详略有序地写作。此后，教师再让学生自主设计学习环节。在“了解传统风俗习惯”环节，学生可以安排“阅读了解北京春节风俗、调查了解当地春节风俗、拓展了解其他节日风俗”这三个环节的活动，自主建构节日文化知识。在“如何详略有序地创作”环节，学生可以安排先读后写的环节。他们可以在阅读中了解作者如何调整详略，然后自主写一个风俗活动，写清详略。“双减”政策要求提升学生自主学习的能力，但是由于小学生的学习经验不够丰富，他们可能不知道该如何自主建构。所以，教师可以利用“课前提示”，弥补这个问题，帮助学生提升学习力。

（二）“泡泡对话”，渗透思维方式

“泡泡对话”是用“泡泡”对话框的方式，生动活泼地展现各种学习要点。不仅如此，编者还将逆向思维、拓展思考等各种思维方式融入其中。教师要合理利用“泡泡对话”，指导学生参与探究讨论中，促进思维的提升和发展。

在学习《总也倒不了的老屋》时，教师可引导学生利用“泡泡对话”开展猜读活动。在“泡泡对话”中提到了“我想老屋可能会不耐烦了”“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了”。学生可以说说自己的猜想和“泡泡对话”是否一致，是否有独特的想法。教师提醒他们思考几个问题：如何阅读？在阅读中想到了什么？如何在阅读中获得阅读经验？这种活动激发了他们的发散性思维，他们可以将自己猜读的内容说给同伴听，看看谁的想法不仅离奇有趣，还符合文章的主题思想。通过该活动，学生认识到，预测不是无端猜测，而是需要文本内容作为支持，需要结合生活经验做出自己的判断。他们认识到，在阅读中预测其实并没有对错之分，不管预测是否正确，都可以拓展思维，获得愉悦的阅读体验。“泡泡对话”有助于构建轻松自由的对话式学习情境，让学生找到后续探索的方向。教师可以组织学生在课后小组学习中自由探索，构建减负增效的课内外学习环境。

（三）附录拓展，开阔认知视野

利用附录拓展部分，能让学生清楚地了解后续如何展开拓展阅读。教师可以组织他们参与课后自主学习活动，让他们融入自由、活泼的交流氛围中。这种学习效果比课后辅导班枯燥乏味的“灌输式”教学效果更好，也更符合“双减”的要求。

在《草船借箭》一课设置了“阅读链接”，从曹操的角度展现了“草船借箭”的过程。教师可以让学生对照课文，找出这一段写的是哪一部分内容。然后结合课外阅读，说说曹操的性格特点。然后，教师再安排学生参与到整本书阅读的活动中，全面阅读《三国演义》，看看作者是如何展现诸葛亮、曹操等人物的特点的，并试着用一两句话形容这些人物。学生可以互相交流，分享自己的阅读感受。如有学生认为曹操是英雄人物，但是也有人认为曹操“挟天子以令诸侯”，不是英雄人物。这两组学生可以开展辩论，在探讨中开阔认知视野，学会用辩证的观点分析人物形象。满足学生多样化要求，这是“双减”政策对教师提出的要求。教师要充分利用不同类型的助读系统，设计出具有变化性的学习活动，引导学生探究。

学习力可以影响学习知识的状态和行为。在小学语文教学中，教师如果能提升学生的学习力，让他们感觉语文学习是一件轻松愉快的事情，这样自然就能达到减负增效的目标，也可满足“双减”政策的要求。

参考文献

[1]王秀梅.统编教材长文短教的精细化策略[J].教学与管理，2022（2）：49-51.

[2]赵永攀.小学语文文本解读的四个着眼点[J].教学与管理，2022（17）：34-36.

[作者简介]李红红（1979—    ），女，江苏连云港人，连云港市大村中心小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。