大观念视域下小学英语逆向教学设计的实践探究

[摘 要] 在小学英语单元整体教学中，教师基于课程标准，围绕单元主题，深度剖析单元内各板块之间的隐性关联，提炼文本的深层育人价值，通过预定学习结果、预设评估细则、设计教学活动的逆向教学设计，以发展学生的语言能力为核心，以明晰的学习目标为起点，搭建一个由单元大主题统领、各板块子主题联动的完整教学单元，实现教学内容结构化、教学设计整合化、教学任务情境化，以及语言知识技能可迁移化。

[关键词] 小学英语；逆向设计；单元整体教学；大观念

传统的英语教学往往是教简单的词汇、短语加上一些语法。在新课程改革的背景下，教师要让学生的英语学习从传统的“记忆+复刻”转向“理解+应用”。为此，教师要打破传统的以课时为组织单位、以语篇为教学单位的教学范式，转而采用一种大单元整体教学。大单元教学常以教材中的单元为基本教学单位，教学的组织上也超越了机械分割的课时教学。大单元教学让学生的英语学习具有了连续性、层次性、结构性和整体性。基于大观念实施大单元整体教学，还可以打破教材的单元编制，自主创生一些新的内容。基于大观念的英语大单元教学，可以以“类”为教学单位，以“结构”为组织方式进行教学。基于大观念的英语教学也超越了传统的英语单元教学，或者说超越了传统的英语结构教学。

大观念视域下的小学英语逆向设计，倡导单元整体教学的概念，围绕单元主题与文本内容知识，在丰富多元、层次渐进的教学活动中，构建关键能力和文化品格，实现大单元整体教学目标与单课时目标的深度融合，增强学生自主学习的关键能力和学习兴趣。因此，笔者基于译林版英语教材四年级下Unit 5 Seasons教学内容，从预定学习结果、预设评估细则、设计教学活动三个方面，探讨小学英语逆向教学设计的策略。

一、立足大观念，预定学习结果

大单元整体教学要求教师用大观念统整学科课程内容。大观念视域下的小学英语逆向教学设计包括了单元的核心概念、英语学科核心素养、单元主题、可迁移的知识技能、情感态度等内容。教师进行逆向教学设计时，应有整体的、全局的教材观，打破教材编排顺序，整合课内外教学内容，创新教学活动，通过结构化、逻辑化的问题设计，预定学习结果。

（一）确定单元主题

逆向设计注重以明确的学习目标为起点，评价任务设计优先于教学活动设计，从而促进教、学、评一体化，充分体现了教学目标、教学评价、有效教学的一致性。教师首先应立足大观念，聚焦单元主题与教学目标，预定学生的学习结果。

基于对课程标准、学生学情以及教材内容的多维分析，笔者对译林版英语四年级下Unit 5 Seasons教材内容进行梳理、整合，确定单元主题为Seasons，主题语境为人与自然，主题群是自然生态，子主题内容为季节的特征与变化、季节与生活等，语篇类型为诗歌文本，学生的学习目标为能用丰富多彩的语言谈论自己最喜爱的季节，在感受大自然美景的同时感悟四季生活的多姿多彩，强化人与自然和谐共处的主题意义。

在英语教学中，教师要让学生明确主题。只有明确主题，才能让英语学习从被动走向主动、从感性走向理性、从消极转向积极。主题不仅仅是学生英语学习的关键载体，也是学生英语学习的价值方向。主题的有效确定，能让学生的英语学习更加自觉、更加理性。

（二）设定单元目标

立足学科核心素养，教师研读课标，把握学情及教材内容特点，对单元整体教学目标进行统整设计。相比于课时教学的具体目标，单元教学目标是学生英语学习的一种愿景。在设定目标的过程中，教师不妨引导学生参与研发设计。如此，目标对学生来说更具有效性、驱动性。同时，引导学生参与单元学习目标的制定，能更好地引导学生进行英语的自主学习。

确定的目标：①能听懂、会说、会读、会写season、spring、warm等季节和形容天气的词；②能用固定句型表达不同季节的活动，如“In spring， it’s warm. We go boating.”等；③能有感情地熟练朗读四季诗歌，完成“我最喜欢的季节”英文明信片制作，完成相应的写作训练；④能有感情地演唱歌曲A sunny day，并根据提示改编歌词，能体会字母i在单词中的发音。

学生该掌握的知识：①不同季节的气候特征及不同活动；②歌曲A sunny day的演唱；③字母i在单词中的发音。

学生该掌握的技能：①准确、有感情地朗诵四季诗歌；②运用固定句型谈论不同季节的气候特征及丰富有趣的季节活动，并准确表达自己喜欢这个季节的原因；③利用思维导图进行有逻辑的写作表达；④自主查询和探究。

单元目标是一种整体性的目标。在英语教学中，教师不仅要设定单元整体目标，还要设定课时教学的具体目标。要让大单元的整体目标与课时教学目标相呼应，让大单元教学目标统摄课时教学目标，让课时教学目标映衬大单元教学目标。教学中，教师要努力让目标切入学生英语学习的“最近发展区”，以便学生的英语学习从“现实的发展水平”迈向“可能的发展水平”。

二、基于学习目标，预设评价细则

小学英语逆向教学设计以学习目标为导向，在开展教学活动之前就列出评价细则。基于单元整体分析，笔者将单元内板块进行意义重组以及课内外资源整合，分成四课时主题：“Story time：The poem of the seasons（四季的诗）”“Fun time＆Song time：The seasons in Nantong（南通的四季）”“Sound time＆Cartoon time： The journey of the seasons（四季的旅程）”“Ticking time：A story about seasons（四季的故事）”。每一课时都围绕“四季生活”来设计，让学生在切身感受大自然四季美景的同时，体会生活与自然交织的多姿多彩。

笔者在进行本单元课时设计时，设计丰富多元的评价任务，从而检测学生是否已经获得预期的学习理解，从每课时的表现性任务、其他证据、评价标准等方面来预设评价细则，并以第一课时和第二课时为例，进行详细分析。

（一）第一课时Story time：The poem of the seasons（四季的诗）评价细则

第一课时Story time旨在让学生通过四季诗歌的语言学习，尝试用简洁凝练的语言描述四季生活，重在对学生听、说、诵的训练。教师设计的第一课时Story time评价任务如下：①口头朗诵四季诗歌，给诗歌配音，用思维导图的形式罗列相关课文信息；②根据课内外资源，扩充其他关于四季的内容；③根据自己的理解，完成自己的四季诗歌。

在确定了评价任务的基础上，教师可以根据学生的学情制订评价标准和评价方式：①评价标准：语音标准，有感情地朗读；评价方式：生生互评。②评价标准：配音富有感情；评价方式：生生互评。③评价标准：思维导图观点清晰，逻辑鲜明；评价方式：教师评价。

（二）第二课时Fun time＆Song time：The seasons in Nantong（南通的四季）评价细则：

第二课时Fun time＆Song time＆Checkout time通过视频、图片感受当地丰富多彩的四季生活，准确活用句型“In...it’s...We...”，完成关于南通具有地域特色的四季英文绘本，最后学唱歌曲并进行改编，在真实的情境中实践体验创作的快乐。教师设计的评价任务如下：①根据视频、图片和自己的生活经验，创编具有地域特色的四季生活绘本，熟练运用句型；②根据歌曲旋律，改编歌词，唱出不同季节、不同天气的丰富活动。

基于评价任务，教师的评价标准和评价方式如下：①评价标准：积极反应，语句准确；评价方式：小组评价。②评价标准：创作表达充分；评价方式：小组评价。③评价标准：语调优美，充分改编；评价方式：生生互评。

对于学生的英语学习来说，评价不是为了甄别，也不是为了选拔，而是为了促进和发展。评价是学生英语学习的一种有效驱动。在学生的英语学习中，评价具有“载体性”“动力性”等。

目标是学生英语学习的原点，也是学生英语学习的归宿。基于学习目标，预设评价细则，就是一种“以终为始”的教学方式。教学中，教师要从目标出发，围绕目标制订详细的评价细则。有了评价的细则，学生的英语学习就有了方向，有了动力，学生的英语学习就更有指向性、针对性、实效性等。有了目标，教师的教学反馈、教学评价等也就有了有效的抓手。可以这样说，基于大观念的英语大单元教学，目标就是核心、灵魂。

三、聚焦评价细则，设计教学活动

根据先前确定的学习结果、评价细则，教师从语言技能、理解意义和学习迁移三方面，设计与评价细则、任务相匹配的教学活动，有效落实评价细则，促进学生的深度语言学习，使学生的语言认知、思维品质在各课时的教学活动中得到发展提升。教师在确定完学习目标和评价任务之后，精心设计教、学、评一体化的教学活动，让每个课时内的教学活动都指向学习目标，让多元评价活动贯穿课堂教学的方方面面。下面以第三课时、第四课时的教学活动设计为例进行阐述。

（一）第三课时Sound time＆Cartoon time教学活动

①Free talk导入：创设真实情境，询问学生对季节的不同感受。

②主题演讲：开展“My favourite season”主题演讲，让学生用英文说说自己最喜爱的季节以及季节生活。

③Sound time学习：通过听读，引导学生归纳字母i在单词中的发音规律。

④Cartoon time课文学习：通过动画呈现、图文匹配、问题设计等，展现Sam和妈妈的旅程。

（二）第四课时Ticking time教学活动

①歌曲导入：通过“碰碰狐”儿歌Seasons，复习相关季节、天气的词汇。

②游戏环节：让学生快速抢答，辨别不同季节的不同活动以及生活方式。

③小组展示：让学生以小组为单位，通过诗歌朗诵、PPT演讲展示、情景剧表演等形式，向大家展示四季英文绘本创编成果。

④绘本拓展：师生共读I am a bunny绘本，通过Nicholas丰富多样的四季生活，深层感受四季的变幻之美，体悟缤纷生活的诗意和趣味。

基于逆向教学设计的单元整体教学是让英语课堂“活力翻转”的关键。教师应突破传统教学思维的壁垒，基于整体性、全局化的教材观，勇敢打破教材编排顺序，从整体出发，基于单元主题和学生主体特点，整合、优化教学设计内容，引领学生在“大观念”视域下自主建构基于单元主题语境的结构化语言知识，提高思维品质，在语言实践中提升综合语言运用能力，以此发展学生的英语核心素养。

学生的英语学习不仅仅是对语言信息的摄入、理解的过程，更是一种英语思维、想象的过程。教师要加强对学生英语学习思维的塑造、优化，从而为提升学生的英语核心素养与英语学习力奠基。在英语教学中，教师要组织学生喜欢的活动，让学生的英语学习不仅“有意义”，而且“有意思”。在基于逆向设计的大单元英语教学中，教师要统一整合课内外资源，通过设计内容丰富、趣味横生的教、学、评一体化活动，充分激发学生的学习兴趣，增强学生学习的内驱力，丰盈学生的生命成长。

传统的英语教学往往是采用一种“就文论文”的机械、拆解式的教学方式来组织学生进行英语学习的。而基于大观念的大单元英语教学，能有效拓展学生的英语认知，开阔学生的学习视野，同时有助于提升学生的英语思维，催生学生的英语想象。基于大观念的大单元英语教学，还能够有效提升学生的英语学习质量，优化学生的英语学习品质，完善学生的英语学习生态等。在教学中，教师可以从教学的总体目标出发，对学生的英语学习进行“逆向引导”，以此活跃学生的英语思维，丰富学生的语言积累。教学中，教师要从多元、开放的视角出发，促使学生积极自主地学习语言，提升学生的英语学习兴趣，调动学生的能动性，让学生养成良好的英语学习习惯，促进学生英语核心素养的提升。

参考文献

[1]周蕾.小学英语绘本和书本的融合教学研究[J].中学生英语，2022（16）：10-11.

[2]赵靳晶.基于核心素养的小学英语阅读课堂教学设计探究[J].课程教育研究，2020（17）：98-99.

[3]付蔷.小学英语逆向教学研究[J].课程教育研究，2018（12）：66-67.

[作者简介]赵玲（1979—    ），女，江苏南通人，南通师范学校第一附属小学，一级教师，研究方向为小学英语教学。