高中英语阅读教学中的多维共建对策

[摘 要] 面临高中英语阅读教学不尽理想的实际情况，教师应当敢于直视问题，并基于学生发展的重点方面，进行多个维度的课堂建设。总结教学实践的经验可知，教学宗旨、教学内容、思维引导、学生参与、指导方法几个维度的共同发展，对于高中英语课堂建设具有显著的效果。现分别对这几个方面展开思考，让各个维度协同发展，实现最终的对策优化目标，这将有利于维持课堂的整体性，保证教学效果与学习效果。

[关键词] 高中英语;阅读;教学方法

《普通高中英语课程标准（2020 年修订）》中提到：在高中英语课程中，具体目标在于培养并发展学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等，这些学科核心素养的取得应当成为教师的重点关注对象。而在英语教学实践过程中，为了促进学生英语学科核心素养的发展，教师有必要在可以体现出综合特征、关联特征、实践特征的英语学习活动中付出努力，突出高中英语阅读教学中的多维共建优势，从而让学生在学习理解、应用实践、迁移创新等各项具体学习活动中受到启发，而这也将让学生基于语篇研读自主回答What（文本深层含义）、Why（文本特征和内容结构）、How（文体形式和修辞手法）等问题。

一、清晰认知教学宗旨

在高中英语阅读教学的多维共建对策中，清晰界定与认知教学宗旨是收效的前提条件。依教学要求与教学经验，如下几个方面的宗旨是值得重视的。

其一，学生语言能力的提升是核心。语言能力意指在社会环境之中，用听、说、读、写等方式完成理解与表达任务的能力，参与者在此过程中自然学习与使用语言，产生正确的语言意识与语感。学生在平时的英语学习活动之中，应当整合不同的语言技能，将相应的学习任务完成好，从而实现语言能力提升的宗旨。例如，译林牛津版教材中所设计的Task板块，便较好地体现出了这一趋势，其中结合了一些富于理解性技能、输出性技能的内容，可以使学生在听、读、看等操作后，进行针对性的说、写类输出训练，促进学生综合语言能力的改善。教师可据此整合不同的语言技能，提升学生的语言能力。

其二，学生学习能力的培养是关键。学习能力，即学生能够积极应用、主动调适当前的英语学习策略，并对学习渠道做出拓展，让自我认知、交际、情感策略符合具体的学习和探究要求。教材中的self⁃assessment板块可以说明这项能力的存在价值。在这个板块内，教师要求学生对自身的学习状况、学习进度加以理性评价与反思，并及时调整自身的学习行为，从而配合教师优化自身的语言学习。

其三，学生思维能力的培养是难点。思维能力是有关逻辑性、创新性、批判性等的专属能力，具有发展的可能性，教师特别需要对学生进行批判性思维的培养，即教师既要有针对性地引导学生剖析、研读文本，应用常规思路完成阅读过程的审视，又要鼓励学生勇于得出自己的观点，表达自己的观点，通过提出问题、解决问题的过程发展自我思维能力。关于这一点，可以以译林牛津版高中英语必修一中School life in the UK的内容为例，该部分内容重点讲述了英国的高中生活。对于此类文本而言，教师可以引导学生展开自主思考，或者组织学生共同讨论：国外校园生活同国内校园生活相比，是否一定会轻松舒适呢？如果未来你有机会在二者中间做自由选择，你会何去何从呢？在小组讨论中，有些学生会意识到，国外校园生活并不完全轻松，但也有同学表达出乐于以交换生的身份体验国外教育的观点。无论哪种观点，基于阅读内容的学生见解都应当受到尊重，同时教师可以从中看到学生思维能力培养的效果。

总之，作为高中英语阅读教学中的多维共建对策基础，上述几项教学宗旨应当成为教师关注的重点。此后在具体教学活动中所做的一切努力，均应当以其中一项或者多项宗旨为着眼点，让多维共建目标更清晰、方法更明确。只有这样，接下来的牵引任务内容的提出、思维引导问题的设置等才会更有意义。

二、明确牵引任务内容

在开展高中英语阅读教学时，教师应当做好任务内容的清晰牵引，如首先须设计足够立体化的任务。高中生进行英语文本阅读时，经常用到如预测、略读、细读、寻读、主题句寻找、篇章结构分析等阅读技巧，这些技巧的运用能够在一定程度上推动其阅读能力的发展。然而这些策略并非永远同全部阅读篇章相适应，教师应当在教学时从文本内容出发，给学生提供针对性更强的阅读任务，用以牵引并强化学生的阅读感受。例如，若文本较长，教师便可以将其中的重要人物、地点、事件等列于表格之中，让学生依表格寻找答案，同时教师可以让学生尝试捕捉作品里的time、place、date等关键词，使之比较顺利地完成阅读。若阅读文本的故事性较强，教师则可以引导学生进行预测式阅读活动，先阅读一半乃至一段文本，对后面的内容做出猜测，并持续关注作者的观点、情感。在此期间，若有生词出现，教师可要求大家从上下文出发猜测词义。

为实现任务内容的牵引功能，除了设计足够立体化的任务，教师还要突出阅读材料的实用特征，即应在给学生提供足够丰富的阅读材料后，帮助学生进入交际任务训练状态，从而有效提升其语言、学习、思维等多项能力。例如，若阅读文本故事性较强，教师可以组织学生以小组为单位进行角色扮演游戏，利用表演的形式再现文本内容，以此激励学生主动参与。在此类活动之中，学生与英语相关的各项能力将得到逐步提升。具有实用性的文本不必强求一致，像议论性文本、科技类文本、英语杂志及新闻报道等，均可以在课堂上得到合理的应用。

三、确立思维引导问题

对于阅读思维具有启发意义的引导问题，是多维共建中的主要角色。在高中时期，英语阅读教学本来就是重中之重，可是如今的高中英语阅读教学，在课堂提问方面往往有一些突出的问题，往往与学习的理想要求相去甚远，所提出的问题艰深晦涩，设计的问题层次不够清晰，而信息提取的聚焦程度不深，过多只需要以“Yes”或者“No”来回答的问题充斥课堂等，这些都是应该规避的情况。教师如果任由此类模式继续发展下去，则不但不会收到多维共建的效果，反而会导致学生丧失学习兴趣，限制学生思维能力的发展，因此建议让思维引导问题贴近生活，有效提升学生的主动性。

接下来即从实际教学案例出发，分析怎样开展行之有效的课堂提问。高中生在较长时间的学习中，已经积累了一定的生活经验。因此教师所设计的与阅读相关的问题，若可以联系实际生活是最好的，这对于调动学生主动参与课堂，使其潜能得到挖掘，配合其他维度共建优质高效课堂都会有所帮助。而若想确保问题和生活相贴近，教师在备课时就要对阅读文本内容有透彻的分析，并积极联系学生的生活体验。

例如，在面对译林牛津版高中英语Laughter is good for you的内容时，其中Task部分，需要学生基于阅读任务尝试给外国友人写一封信，教材中所给出的材料涉及中国传统文化。教师可借助教材中的基本内容，和学生一同思考写信所需要的经典句型，接下来引出火锅这一传统饮食，并提出与之对应的问题，例如：What is hot pot？When do people eat it？What is the history of it？Why do Chinese people love it so much？ Could you name some famous hot pot restaurants？ 由于这一传统美食老少咸宜，是学生既熟悉又喜爱谈论的话题，在教师提出与之相关的问题后，班级气氛将迅速活跃起来，学生能够从阅读内容出发踊跃发言，从而高效完成训练任务。

总的来说，在英语阅读教学期间，挖掘主题意义并使提问与主题相匹配，能够有效激发学生的课堂学习积极性，并使其他几个维度融入其中，共同促进学生语言能力的进步、思维品质的发展。

四、重视学生主体介入

在高中英语阅读教学中的多维共建视域下，学生既是服务对象又是参与主体，学生的介入是否积极有效，将直接关系到多维共建的最终效果。为了保证学生能够以主体身份积极介入课堂，教师应当帮助学生巩固阅读基础。如在所有的语言中，词汇都是阅读能力提升的基础要素，若学生词汇量不足，则阅读水平将会受到极大的限制，出现不能清楚理解文章含义、阅读自信心受到打击等问题，不利于接下来教学活动的开展。所以，教师可从强化学生词汇记忆的角度着眼，让学生顺利掌握高中英语课程标准所要求的3000～5000个基本词汇。在实际操作中，教师可以从统一的词汇学习计划出发，让学生分别完成拆分细化的具体学习目标，如可根据教学时间、词汇数量等，制定要求学生完成的每个星期词汇学习目标，并随时跟进学生的学习进度，这将使学生拥有高效阅读学习的坚实基础。

在学生巩固阅读基础时，教师可以给予其个性化的阅读指引。由于文本阅读自身拥有多样化的特点，即便对于同一文本来讲，不同学生在阅读后也完全有可能产生不同的感受。所以，高中英语教师应当在实践教学期间，特别留意个性化阅读的引导，依靠设置有关问题的做法，促使学生对阅读文本产生独立的、深入的感知。例如，译林版牛津高中英语教材中的Growing pains这一语篇，主题语境在于对人和自我的阐述，语篇类型为议论文，重点说明了青少年经常会遇到的问题，以及针对这些问题的思考。由于文本已经给出了合理的建议，教师可在此基础上提出一些关联性问题，例如：How well do you know about yourself？ How much do you know about your growing pains？ What are your growing pains？ Are they dealt with？等等，要求学生结合文本，从问题出发进行个性化的阅读与思考，这对于学生主体的积极介入同样有很大的帮助。

五、突出教学指导深度

从教学维度来看，教师应当保证具体操作方法更具深度指向功能。现仅以学生思维能力与文化意识两项进行说明。首先，教师可利用多种教学方法，致力于学生思维能力的培养。思维能力中具体包含了逻辑性、创新性、批判性等多项能力。教师可直接将教学方法与学生思维养成需求相联系。例如，在译林版教材中有School life in the UK这一Extended reading阅读任务，其中涉及英国高中校园生活的知识。对于这一文本，教师便可视情况需要发展学生的思维，组织大家共同讨论，尝试探索国外校园生活和国内校园生活有何差异。

其次，对学生的文化意识进行培养，也是教法维度下课堂优化的一种合理选择。教师在平时教学活动期间，应当关注学生在文化知识、文化习惯、跨文化意识等诸多方面的表现。例如，译林版教材中包含了多篇以友谊为主题的阅读文本，其中有一篇用论坛发帖的方式展现了当代青少年群体的交友困扰，以及对应的解决方案，与学生的生活相贴近。教师可以引导学生联系自身情况进行思考和阐述。此时教师可以提出问题，例如：Do you have the same problems with Amy， Cindy and David？或者What’s the difference between yours and theirs？等。这些问题的设计，其宗旨在于突出阅读内容和学生思维的深度，使学生得以从文化意识角度突破自我思维局限。再如，教材中有一篇作品改编自英国人弗朗西斯·培根的《论友谊》，教师在教学此文时，可适时引导学生关注西方文学作品，并做出对应的比较、分析、鉴赏、判断等，理解不同文化背景下交友观念的异同，同样能够显示出教法维度下的课堂优化作用。

在高中阶段，英语阅读教学可谓重中之重，但当前的高中英语课堂却存在学生发展方向不对、力度不足的问题，例如，任务的失准、学生的消极、教法的偏颇等，针对这些问题，建议教师综合衡量，分别补足各个维度的短板，共同维护理想的课堂教学环境，从而让学生在更好的学习环境中，理性审视自我的真实状态，并配合教师高效地完成各项教学任务。

参考文献

[1]姜宁.浅探在高中英语阅读教学中夯实学生文化基础的有效措施[J].英语教师，2020，20（2）：72-75.

[2]郝中堂.英语阅读课教学中培养学生核心素养的实践研究[J].陕西教育（教学版），2020（Z1）：101.

[作者简介]张善莉（1982—    ），女，江苏扬州人，扬州市邗江区蒋王中学，一级教师，研究方向为高中英语教学。