基于深度学习的『三动课堂』

深度学习就是学习者把学到的新知识和自己头脑中已有的知识结构、心得体会结合起来，将二者融会贯通，积极地将新知识迁移应用，不断思考并创造性地解决问题，从而达到高阶思维阶段的过程。

深圳育才中学提出了“三动课堂”模式（“三动”指问题驱动、思维灵动、评价互动），要求教师在教学中创设真实情境，设计有深度的主问题和一系列有梯度的问题链，激活学生的思维，从而促进学生深度学习的发生。本文以人教版高一思想政治必修2《我国的社会主义市场经济体制》一课为例，展示三动课堂模式在教学中的运用。

一、问题驱动，促进深度学习

问题是课堂活力之源。因此，教师必须要创造真实、具体、有价值的情景材料，以此为媒介，通过一系列逐步递进的问题，来启发学生的思考，促进深层学习的发生。

在《我国的社会主义市场经济体制》这一课的教学中，教师将最近备受关注的“预制食品”作为情景材料，发掘了可供利用的生活资源，唤起学生原有的知识体验，加强他们对课程的兴趣，并将课堂和实际相链接，提高学生的社会责任感，加强学习的价值感和意义感。

本节课设置了4个情境整合的大问题。

问题1：预制菜行业缘何快速发展？

问题2：假如你是预制菜生产者/供应商，现有三种情况，请写下你的行为选择，并说明理由。

问题3：预制菜行业中的问题体现了哪些市场弊端？

问题4：就如何促进预制菜行业高质量发展建言献策。

以上4个问题，很好地融合了情境和教材，不断递进；在解决这些问题的过程中，教师也不断地追问、添问，在教学过程中发现问题，及时生成，补充知识。整个课堂以问题作为驱动，问题设计遵循低起点原则、逻辑链原则以及梯度原则，层层深入，形成完整的问题串，按“是什么—为什么—怎么做”的顺序全面分析了预制菜产业发展的问题及措施，让学生与真实的情境和问题持续互动，促进学生深度思考和学习。

二、思维灵动，激发深度学习

北京师范大学教授顾明远表示，从一定程度上来说，教学就是对人的思考能力的训练，而教室正是进行思考训练的最佳场所。三动课堂要求通过营造真正的教学情境，设置驱动性问题，使同学们在互动中相互协作，促使思维的成长与发展，进而产生深层的思维。

本课中，在问题的驱动下，学生积极思考，在解决问题的过程中体现了辩证思维、创新思维、法治思维等。教师还将其中的“引导性问题”转变为更加开放的“持久思考性问题”，比如“如何促进预制菜行业的健康发展”这种开放性问题，能激发学生的探索意识，促进思维的灵动性，实现深度学习。

在教学过程中，教师除了“解疑答惑”外，还要设置“激疑”“促思”等环节。通过开放性的问题，激起学生的探究欲望与好奇心，从而促进思维的发展。当学生在面对不同情境时，能主动、自觉、灵活地应用所学知识，并外化成一种具有迁移性、扩展性、实用性的能力时，深度学习就发生了，真正意义上的素养也就形成了。

三、评价互动，实现深度学习

三动课堂主张利用基于现实世界的互动式评价，促进深度学习。在本课中，教师设计具有挑战性的学习任务，为学生创建一个开放式的、以任务为基础的探索空间，使他们能够更深入地参与到互动学习中来。

如，教师呈现探究活动：如果深圳市场监管局面向社会各界进行意见征集，对预制菜行业健康发展开展“寻方”活动，请你就如何促进预制菜行业高质量发展建言献策。各组抽任务卡，按照自己所抽的主体（政府、生产企业、外卖商家或餐厅、消费者各一组，评论员有两组），小组内进行讨论（3-5分钟），再请代表回答。

本环节是课堂的重头戏，学生活动采用小组合作探究的形式。在讨论过程中，教师深入到各组，听取学生观点并指导学生完成任务，增加与学生之间的深度互动。本探究任务引导学生多角度多主体全面思考，小组内交流互动，组际间完善补充。特意设置两个评价小组，对其他小组的讨论结果进行逻辑、表达、内容等方面的评价，实现生生互动和师生互动。该环节组织学生研讨和交流，增加学生之间的互动，是实现深度学习的关键步骤。深度学习的场域，可以是多人共同参与、深度互动的场域，大家进行对话沟通，共同思考，深度学习就体现在发表意见、讨论修正、争论辨析、结果分享等互动过程中。

在教学中，评价反馈是一个非常重要的步骤。教师要建立起教学评一体化的观念，科学选取评估方法，恰当地利用评估手段，抓住同学们的亮点，适时地给予鼓励性的评语，增强学生的积极性和自信心。另外，要注重对教学内容的指导，强化学生对所学内容的记忆；并通过关联多个交叉领域的知识，指导其实现知识的转移与转换，从而推动深度学习的产生。

随着时代的发展和教育理念的不断更新，学生需要从复制式、浅层次的学习转向以实践、体验、理解、迁移为主要特点的深度学习。三动课堂通过构建真正的教学情境，设置驱动性问题，指导学生开展交互式的协作，使他们能够把自己所学的知识高效地转移到现实情境中，进而达到深层次的学习。

参考文献

[1] 张菡，孙崴.深度学习的研究现状与发展趋势[J].中国教育技术装备，2023（24）： 74-76+80.

[2] 许卫兵. 深度学习：从思维到素养[N].中国教师报，2016-11-02（5）

（作者单位：广东深圳市蛇口育才教育集团育才中学）

责任编辑 晁芳芳