幼儿园木工区适宜性工具的投放与使用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。在幼儿园内开展木工活动，能很好地促进幼儿手部肌肉的发展及手眼脑的协调。有研究认为，木工活动中儿童认知发展机会的获得往往与木工材料、工具的认识及使用相联系。幼儿年龄小，各项能力较弱，因此，工具的适应性不仅直接影响到幼儿的操作，也影响到他们从实际操作中获得的经验。教师要注意分阶段为幼儿投放相关材料、提供适宜的工具。

一、材料及工具分阶段投放

不同阶段的幼儿对于木工材料的需求呈现逐步提升的趋势，而难度高的木工材料往往会让初入门的幼儿产生畏难情绪。因此，分阶段投放材料和与之相匹配的工具，是木工活动能否成功开展的关键。

【阶段一】基础启航——投放真实工具，掌握基本技能

真实的材料更能激发幼儿对于木工活动的探索兴趣。因此，木工区投放的工具应当是可操作的、真实的工具，通过真实的工具激发幼儿操作的兴趣，逐步锻炼其动手能力，从而使其更快速地掌握木工启航阶段的基本技能。此阶段的设定目标为建立安全意识，掌握基础工具的使用方法。

在展开操作前先做好安全教育，共同讨论木工区的使用规则；然后介绍第一批投放的工具，通过观察、触摸、使用，让幼儿真实地体验工具。

从安全角度及幼儿的接受程度考虑，第一批投放的工具有：

1.塑料手柄、锯齿可更换的小号锯子，并用长1.2米左右的绳子连接在操作台上，避免幼儿拿着追逐打闹；

2.硬塑料的锤子，等幼儿熟练使用后再换成小铁锤；

3.粗一些的长钉；

4.桌虎钳，固定于操作台边缘，螺丝要经常检查，如有松动要及时拧紧；

5.简单的辅助材料，如木条、钉子、橡皮泥、轻黏土等。

刚刚接触真实工具的孩子其实很有自我保护的意识，他们会小心翼翼地尝试着钉钉子、敲锤子。在探索的过程中，逐渐变得熟练，产生自信心和成就感，从而奠定掌握木工基本技能的基础。

【阶段二】创意探索——增加互动材料，鼓励自主创作

有了第一阶段对基础工具的熟悉，第二阶段增加工具套装以及更多种类的辅助材料，以此来促进幼儿精细动作的发展，激发幼儿的创意和想象力，并培养初步的团队合作意识。

第二批投放的工具有：

1.小型号的铁锤，锤面要宽；

2.含十字、一字、梅花头的可随意更换的螺丝刀组合套装；

3.各种型号的钉子与螺丝，分类做好标识；

4.门栓、拱形、合页、三角等金属连接片；

5.美化工具：水彩笔。

首先，让幼儿先自主探究投放的新工具，教师做好跟踪观察，当幼儿求助时，再给予鹰架式的支持，不建议直接告知；其次，让幼儿有试错的机会，引导幼儿分析、互助、分享，激发其主动探索精神与团队合作意识；此外，教师可以游戏者的身份参与到工具的实际使用与作品的创作中，产出高阶作品，供幼儿赏析与模仿。如：课桌椅螺丝松动，教师进行现场维修，边操作、边讲解；用长木块与钉子做一个围裙架，放在美工区，供幼儿挂围裙；一段时间后，幼儿也用钉子与短木块做了一个指偶架，并将指偶整齐地套上，摆放于阅读区……由此，幼儿认识到劳动成果可以服务于生活。

【阶段三】挑战展示——挑战自我，每个孩子都是有能力的学习者

在木工区，幼儿与各类工具、材料、配件发生了充分接触和有效互动。随着幼儿观察力、控制力、精细动作的不断增强，培养目标也要相应提高：投放高阶工具与更多材料，促进幼儿使用技巧的提升、手眼脑的协调及创意的产生；通过成果展示，引导幼儿对自己的作品进行自我评价，找出不足并改进。

此阶段，木工区可以延伸到户外场地，场地扩大后，可投放的工具有：

1.中号的锯子、锤子；

2.手动的中号手摇钻；

3.辅助材料：稍粗的树枝、废旧的桌椅板凳、小柜子；

4.装饰材料：水粉颜料。

随着时间的推移，幼儿对新工具、新材料自主观察分析后，逐渐学会“以物代物”。找不到现成的零件时，会自己想办法，利用现有的工具和材料进行想象、创造、再组合。兴趣是幼儿最好的老师，在探究的过程中，教师要学会退后，静待花开，相信每个孩子都是有能力的学习者。

二、指导者的观念

幼儿开展木工活动时，教师作为指导者、协助者，应注意以下几点：

1.安全为先，以幼儿容易理解的方式介绍工具的结构、功能及使用方法，强调可能出现的危险；

2.让幼儿自主选择感兴趣的材料及工具，给幼儿自由创作的空间；

3.尊重幼儿的个体差异，教师应注意观察、适时介入，示范正确的使用方法；

4.给幼儿亲身探索的机会，使其体验过程、享受解决问题带来的成就感；

5.鼓励幼幼互动，通过讨论、分工、合作完成目标；

6.做好安全措施、安全教育，了解常规的伤口处理知识，必要时立即送往医院，交由专业医生处理。

对新鲜事物的好奇心是幼儿学习的最佳动力，教师只是支持者、引导者、环境的创设者、材料的提供者。要根据幼儿的年龄特点与具体情况，选择适宜、实用的工具和材料，适时投放，让幼儿能与工具有效互动，促进其各项能力的提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]吕耀坚，杜佳佳.幼儿园木工的价值与实践策略[J].早期教育（美术教育）. 2020（5）：4-6.

（作者单位：广东深圳市光明区第一幼教集团悦府幼儿园）

责任编辑 晁芳芳