基于核心素养的初中语文项目化写作教学策略

摘要：写作是语文教学的重要板块。在语文教学中，强化学生的写作水平，提升写作教学的品质，对学生语文综合素养的提升和发展有着积极的影响。实施项目化写作教学，通过以学生为本位，以完成具体项目为目标实施教学，可以提升写作教学水平，促进学生的深度学习与发展。立足《学写传记》的写作主题，从搭设教学情境、密切联系主题等角度出发，探讨核心素养视角下初中语文项目化写作教学的有效策略。

关键词：核心素养；项目化；写作教学；有效策略

中图分类号：G633.3            文献标识码：A            文章编号：1003-3963（2025）01-0043-02

在传统的初中语文写作教学中，大多以教师为中心，进行基础知识和写作技巧的讲解，学生参与较少，限制了学生个性思维的发展，这与新时期培养学生创造力和个性表达的要求明显不符。因此，在初中语文部编版八年级上册《学写传记》的写作教学中，笔者立足初中学生的实际学情，创新教学方法。项目化写作教学主要是指以项目为载体的新型写作教学方式，强调将写作教学与实际项目相结合，让学生在完成项目的过程中学习和掌握写作技巧（概述项目化写作具体做法）。项目化写作有力挣脱了以往教法的束缚，激活了学生的学习兴趣，以培养学生的语言素养为目标，可显著强化并提高学生的实际写作水平，使学生获得全面、多元的发展。

一、核心素养下写作项目的设计要点

立足素养视域开展项目化写作教学时，教师首先要认真分析教材案例，精准把握教学要点，以此指导教学工作的顺利开展，为学生写作水平的提升奠定基础。部编版语文八年级上册的《学写传记》旨在让学生通过学习对人物传记的基本特征与写法有所明晰的认识。了解上述教育背景后，教师进一步把握以下教学要点：第一，真实性。要求学生选择真实的传记描写对象，可以是历史人物、社会名人，也可以是身边的普通人。第二，兴趣性。允许学生结合自身的兴趣点选择描写对象，激活学生的表达欲望。第三，挑战性。项目化写作教学不同于传统的教学形式，可对学生的思考能力、研究能力构成有力挑战。第四，指导性。在项目化写作教学中，教师应得体地提出要求，但也应适时适度地加以引导，把握好教育的“度”，才能充分发挥学生的能动性，使学生获得真正的成长。

二、核心素养下项目化写作教学有效策略

（一）搭设问题教学情境

在初中语文项目化写作教学中，如果教师直接为学生布置写作项目任务，学生很难精确找到学习的方向，甚至部分学生还会出现畏难情绪。因此，基于素养视域，在教学《学写传记》的项目化写作教学中，教师应积极创新教学方法，通过为学生搭设情境任务，引领学生入“境”、悟情、表意，用向学生提出思考性问题的方式，促进学生思想意识的发展，有效将学生的学习体验予以升华，以此使学生在写作时能最大限度地吐露真情，诉说真实情感，表达思想，获得写作水平的显著发展和提升。如教师设置情境任务为“弘扬传统，缅怀英雄”的活动，要求学生为自己敬佩的英雄书写传记，让更多人对其事迹有所了解，必须原创，字数800字以上。在学生明确情境任务后，教师可向学生提出问题：“如何写英雄小传呢？如何才能感动身边人呢？”引导学生思考探究，并利用课余时间搜集相关资料，为丰富写作素材奠基。以上项目化任务的布置，因贴近学生的实际生活，教师又以多元化的方式提出问题，可有效调动学生写作的积极性，拓宽学生的思想边界，也能缩短学生与英雄间的距离感，为文思泉涌的创作做好充足的准备。

（二）联系主题设计任务

情境任务创设后，教师以问题为促进学生思维发展的纽带，引领学生对自己描写的英雄人物形成一定的感知。这时学生对英雄人物的事迹也有所关注，这就为本节课的写作创造了契机。因此，基于素养背景开展《学写传记》项目化写作教学时，教师还应综合提出情境任务，密切联系主题，为学生设计多元的学习任务群，并确保子任务群之间呈互相关联、逐渐递进的关系，为学生的深度学习做好坚实的保障。具体来说，教师可设计以下学习任务：（1）为英雄人物绘制图谱。学生查阅资料，了解英雄人物背后的故事，并运用导图将英雄人物的故事绘制出来。（2）对导图核心人物及有关人员进行采访。教师可指导学生将采访提纲列出来，了解导图中核心人物的人生经历、处事风格、兴趣爱好及个性特征等，并以视频的方式进行记录。（3）提炼关键词，筛选素材。学生结合视频采访内容，绘制“大事年表”的坐标图，横轴是时间，纵轴为事件，提取被采访人的人生关键词，将可用素材进行筛选。（4）学写英雄人物传记。这时，教师应做好引导，提供支架，给予学生帮助，使学生顺利完成写作任务。并在写作任务完成后，鼓励学生自评、互评，总结写作经验。之后，由教师进行完整的评价总结，选出学生一致认可的优秀作文，供学生阅读学习，以提升学生学写传记的水平。

（三）构建项目写作支架

搭建写作支架，是项目化写作教学中值得重视的环节，其目的不仅是为了将写作任务与经验联系在一起，也是为了连接学生的写作知识、技能与经验，促进学生更好地写作输出。因此，立足于素养视域，开展《学写传记》的项目化写作教学时，教师应综合学生的认识及具体感知，为学生构建写作支架，并为其提供丰富而精确化的支持，助力学生在学习中逐渐超越自身的发展区，进而以更优秀的表现完成写作任务。首先，教师在指导学生写作时，应着重于构建合理的结构支架，为学生构筑创作的轨道。当学生掌握丰富的写作素材并基本形成写作思路后，教师可以巧妙地利用教材中的经典篇章，如《回忆鲁迅先生》《伟大的悲剧》等，引导学生学习掌握各种结构设计策略。这些策略包括“小标题式”“线索式”及“对比式”等。通过学习和实践这些结构模式，学生能更加清晰高效地规划文章布局，构建清晰的写作思维路径，进而使写作结构更加条理分明，逻辑严谨。其次，教师指导写作时应关注范例支架的构建，以便向学生传授有效的写作技巧。教师应精心选择，确保所提供的例文与初中生的学习实情相符。如呈现《鲁迅自传》《著者略历》等，为学生的模仿和借鉴提供明确的依据和参考，并引导学生对比分析这些例文，自主总结撰写小传的关键方法。比如，以时间为基对写作内容进行组织，选择有特色、有价值的典型事例，保持语言的简洁和幽默性。以此让学生进行撰写并凸显细节。最后，教师还可出示自己撰写的范文，引领学生进一步学习、思考和总结，以此调动学生高涨的写作热情，使学生以积极饱满的兴致投入其中。

三、核心素养下项目化写作教学的效果与思考

（一）项目化写作教学的效果

基于素养立意，开展部编版八年级上册《学写传记》的项目化写作教学，为以往的习作课堂增添了全新的教学活力。因此，学生和教师都获得了更多元的发展。第一，可促使写作内容更加真实。项目化写作教学的核心在于让学生亲身参与写作过程中，以实地采访、调查研究等方式收集第一手资料。而《学写传记》的写作项目通过引导学生走出课堂，深入生活，此种直接的体验使得学生在写作时，能够基于真实的情感和丰富的素材，避免空洞和虚假地表述，使传记充满真情实感。学生不再是单纯地复述事实，而是在文字叙述中融入了自己的感悟和理解，使作品生动而有说服力。第二，促使课堂教学更加开放。传统的写作教学往往强调技巧和格式，而忽视了写作的创造性和探索性。《学写传记》项目化写作教学打破了这一局限，不再将学生局限于模仿经典作品的框架内，而是鼓励学生发挥个性，进行自由探索。在这一过程中，学生不仅学会了如何写作，更重要的是学会了如何思考和表达。项目化的方法让学生的学习变得更加主动和灵活，学生在寻找资料、构思结构、撰写文本的过程中，可以不断提升自己的研究和表达能力。

（二）项目化写作教学的思考

值得注意的是，在本次项目化写作教学中，教师并未在写作环节对评价工作予以高度重视。为提升学生的写作水平，给予学生针对性的评价尤为重要，这时应重视增加评价的板块，且评价不仅要以结果性为主，还应丰富评价形式。具体来说，第一，增加评价主体，即融入学生反思、生生互评及家长评价等多种评价形式，使评价更具客观性与多元性，以此为教育工作提供另一个视角的评价信息。第二，重视过程评价。在实践写作评价过程中，不仅要关注学生写作的效果与结果，还应全面评价学生在项目化写作中参与的积极性、思维的发展性等。只有保障多元的评价，给予学生针对性的指导，才能使学生获得更长足的发展，写出文质兼美、融入真情的作文。

总而言之，在新时代的写作教学中，开展项目化实践教学，为传统的写作教学注入了新鲜的活力与生机，这是有效落实学生素养能力培养目标的重要途径。因此，在初中语文写作教学中，教师应积极探寻项目化教学的实施路径，通过搭设教学情境，以问题驱动思考，密切联系主题设计多元任务群，以及构建写作支架强化写作能力的方式，有效提高写作教学的品质，以此使学生能在本文研究的写作主题中写“真”文、抒“真”情、做“真”人、使学生所写文章更加饱满，富有情感。

参考文献：

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[2]范练娥. 新课标视域下的写作教学期待及应对策略 [J]. 中学语文教学参考，2023（35）：9-13.

[3]郭春晖. 陶行知教育思想下初中语文写作教学有效性探析 [J]. 科学咨询（教育科研），2023（6）：206-208.

作者简介：赵永先（1976— ），男，甘肃省武威第二十四中学高级教师，主研方向为中学语文教学。