让备考走向深入：高三语文试题讲评的策略探究

让备考走向深入：高三语文试题讲评的策略探究0

摘要：试题评讲课是高三语文学科教学的重要课型，很多教师不知该如何深度讲评试题。结合实例，从文本、命题、答题三方面探究试题讲评策略，全面落实深度解读文本、深刻理解命题、深入探究答题三位一体的备考理念。通过深度讲评试题，切实提升学生的语文学科素养。

关键词：试题讲评；备考策略；深度

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-3963（2025）02-0006-03

众所周知，试题评讲课是高三语文教学的重要课型。毫不隐讳地说，高三阶段大部分课堂时间都是在讲评试题。现实情况是很多教师只是在试题讲评上“飘过”，不求讲深，只求讲完，对于该讲什么、该如何讲，有的教师理解不够深刻，讲评课教学效果并不理想。深度学习理论告诉我们“学习的实质是知识建模，理解知识的内在联系是其主要任务。”为了促进学习内容的建构、整合、迁移，笔者从文本、命题、答题三方面探究“三位一体”的试题讲评策略。

一、深度解读文本

众所周知，理解文本内容是顺利答题的基础。深度学习的重要表征是强调对学习内容的图式建构，对于解读文本的什么内容、如何解读文本、如何深化迁移，教师应该帮助学生建构认知和解读图式。因此，深度的讲评文本应该是读全、读尽、读透一篇文本。

（一）全面解读内容

文本是语言建构与运用的成果，是一个由内容、形式、主旨等多个要素构成，在多个要素相互关系中呈现的整体。高考试题所选的文本具有典型性、时代性等特点，全面解读这类文本，显得很有必要。必要性在于其蕴含着丰富的解读知识，因为，任何文本基本上都包含四个维度：内容、艺术、目的和效果。因此全面解读文本应该思考：写什么（内容）——怎么写（艺术）——为何这样写（目的）——写得怎么样（效果）。这些问题的理解关涉到文本阅读的所有必备知识，以这种全面的视角来解读文本，可以收获更全、更深的文本知识。比如，高考小说《江上》《给儿子》《社戏（节选）》等文本淡化文体特征，这样的小说解读已不再局限于人物、环境、情节这传统“三要素”，而应该思考两个层面：（1）从里到外依次是：讲这个内容目的何在；讲了什么文本内容；如何讲这个内容；文本内容讲得怎么样。（2）从小到大依次是：字、词、句、段、篇。从这样的角度去解读文本才是全面地“走进”文本。

（二）熟知解读路径

进入阅读视野的文本不仅具有意义层面的传递，还有路径层面的借鉴。文本是一个例子，需要按照一定的“公式”或“定理”来破解这些例子的学习问题。从学习角度来看，这些“公式”或“定理”就是解读路径，或解读切入点，这些路径或切入点是超越于每一个例子之上的语文学科共同知识，只有通过试题文本掌握这些学科共同知识，才能为由这一篇到另一篇、这一类的迁移作好方法上的准备。比如，高考诗词文本解读路径主要有结构演绎和情感倾诉，2024年语文新课标I卷《宿千岁庵听泉》就是运用起承转合的结构，若是学生熟知这样的诗歌行文结构，将有助于其对文本的深入解读；诗词的情感倾诉可以分为多重情感（如2023年高考语文全国甲卷《临江仙·身外闲愁空满眼》）、由景触情（如2024年新课标Ⅱ卷《雨后为山亭独卧》）、景中融情（如2023年新课标Ⅱ卷《湖上晚归》），把握住了这些情感倾诉路径，有助于把握诗词的写作思路以及语句的内容指向。

（三）深学文本主题

深度学习强调对学习内容进行有机整合。试题文本不仅是最主要的解题依据，也是宝贵的学习资源。为了整合这一学习资源，可以依据试题文本的主题组群，以求同辨异为抓手，促进以融通生成为目的的深度学习，依据文本核心价值筛选、学习目标安排等组建群文。主题统摄下的群文深学，强调以某个主题为依据组文，并组织序列化研究，通过逻辑分析与思辨推导进行主题自证；比较不同篇章主题的异同关系，如相同、相反、相似、互补等；在分析主题之后，基于学生已有经验对人文主题进行人文或逻辑审视、思辨或批判，从而深化对该主题的理解和接受。比如，2024年高考语文模拟题信息类文本多次出现人工智能的主题，它们分别是安东尼·汤森的《无人驾驶：从想象到现实》，高文、黄铁军的《人工智能带领人类——从信息社会迈向智能社会》，黄西蒙的《人工智能真的能“创作”文学作品？》，张今杰的《推动人工智能更好增进人类福祉》。当教师在试题讲评时有意识建构主题阅读，引导学生全面认识人工智能的特点、价值与挑战，这样学生定会对该主题有全面且深入的把揽。

二、深刻理解命题

理解命题是规范答题的切入口，只有读懂命题“问什么”，才能确定“答什么”。深度学习要求通过表层信息读懂深层意图。审题的关键在于知晓命题的核心指向、逻辑层次与考查意图，透过命题的核心任务、隐含信息，明确解答的针对性、侧重点、整体性、层次性。以2024年高考语文新课标Ⅱ卷第9题为例来分析。

（一）类型确定

深刻理解命题，最为关键的一点是精准确定试题的类型属性。从应考的角度来看，“就题讲题”是备考教学的低级层次，“而借一题而知一类”才是备考教学的高级层次。以“题”为切入点深入探讨“类”，对试题属性的定位才会精准。

1.明设问，知类型。从何处可以判断第9题是一道效果题呢？通读该题的命题语言，不难发现，该题出现标志性的设问语句“产生了怎样的叙述效果”，从这样的设问可以推断出该题属于文学类阅读的效果题，亦称为作用题。类似的设问还有：“产生了怎样的表达效果”“有什么表达效果”“具有怎样的艺术效果”“请简要分析其表达效果”“这样写有什么好处”“这样写的作用是什么”“有何作用”“请简析其作用”“请赏析其妙处”等。

2.识对象，定类型。综览历年高考语文试题，效果题的类型较多，涉及的考点也较多，有必要进一步认清。从语言单位来看，效果题可分为词语效果题、短语效果题、句子效果题和语段效果题；从语用角度来看，效果题可分为句式效果题、表达方式效果题、表现手法效果题、修辞手法效果题、人称效果题和标点符号效果题。当然，每类效果题还可以进一步细化，比如句式效果题可以分为整散句的效果题、长短句的效果题、常规句与非常规句的效果题等。细读第9题的命题语言，得知该题效果指向的对象是句子，因此该题属于句子效果题，这些语句的共性是标识时间线索。

（二）知识研发

深度学习强调学习内容的建构反思。建构反思的表征是利用大脑里存储的旧知识来解释新知识，然后建立起新旧知识的联系通道，即建立结构化知识。在语文学科备考过程中，教师讲评试题时有必要研发此类题所涉及的必备知识，包括学科知识和术语知识，帮助学生建立结构化知识系统，便于知识的巩固与运用。

1.学科知识。在皮连生教授看来，所有能教会的能力都来自知识。知识是形成能力的基础，也是可迁移的备考资源。因此，在备考过程中要依据该题类型，研发相关的学科知识，巩固旧知识，让新旧知识高度融合，形成结构化的学科知识。就本题而言，本题是一道句子效果题，所涉及的学科知识主要是鉴赏知识，鉴赏知识无非是从作者和读者两个角度研发，前者包括作者所表达的手段效果、内容效果、情感效果，其中手段包括艺术手法和形式特点；后者主要指该句子给读者带来的感受，即读者效果。

2.术语知识。主观题答题除了需要具备专业性的学科知识，还需要具备公共性的术语知识。答题时要求使用规范的术语。既然如此，那就需要考生掌握大量的术语知识。值得提醒的是，主观题答题不能一味地陶醉于用术语知识贴标签，因为所有的语文知识都不能游离于学生对文本的理解和感受之外。就上述题目来说，所需要的术语知识主要指鉴赏方面的认知知识，如读者感受方面的术语知识有：浅显易懂、感染力、优雅、留下韵味、回味无穷、真实可信，等等；效果方面的术语知识有：生动、形象、准确、贴切、突出、强调、增强、直观、真实、精炼、有力、浅显易懂、含蓄、深远、余味无穷，等等。

下面用一个表格来呈现本题所涉及的知识清单，见表1。

三、深入探究作答

探究作答是顺利完成答题的支撑点。深入探究作答最关键的一步是探讨试题与答案之间的内在关联，打开答题的思路。从主观题的命题角度看，题目常常隐含着引导思维方向的信息，考查考生某一自觉思维能力。如果考生审题时能发现题目隐含的思维指向，自然容易完整地找到答题的切入点与结构要素。同时，有了前面的类题判断和必备知识，考生答题的精准度自然提高。结合典型的高考试题探讨答题的思维路径。常见的答题思维路径有概括和分析、形式和内容、结果和原因、整体和部分等。

（一）概括和分析

“概括”与“分析”属于高考语文能力层级中的“分析综合”，是语文学科的两大核心能力要求。因此，这类题经常出现在高考试题中。考查“怎么表达”的问题，一般需要考生根据文本内容进行分析，然后加以概括。比如，2024年语文新高考I卷的第16题：“诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。”考查点是如何进行对比，考生答题时先要分析文本中描写泉水的内容，然后概括出对比的维度。又如，2023年高考语文全国乙卷第15题：“这首词是如何表现人闲适心情的？请结合作品简要分析。”答题的思维路径是先概括手法，再分析具体表现。

当然，有些题的分析可能隐在概括的背后，无需直接回答，但分析的过程还是需要的。比如，2024年语文新高考第5题：“习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要‘善于从战略上看问题、想问题’。请根据材料谈谈《论持久战》对我们‘看问题、想问题’有什么启示。”考生答题只需要把获得的启示呈现出来，但启示的来源是对材料的分析。

（二）形式和内容

“形式”和“内容”是语言表达的“一体两面”，无法割裂。高考试题中经常考查“这样表达有何意义？”的问题，这种问题表现为小说散文的文学效果题、论述文的论证效果题、诗歌的艺术效果题等，这类题的答题不仅要回答具体产生哪些效果意义，也要回答所借助的形式手段。比如，2024年高考语文全国甲卷第15题：“颈联中‘软’‘低’二字的使用取得了很好的艺术效果，请简要赏析。”回答此题，不仅要回答二字给读者带来的审美感受，也要回答“软”和“低”如何达到这种内容效果的。2024年语文新高考I卷第4题考查设问句和反问句的论证效果，它的答题思维路径也是如此。

（三）结果和原因

“阐释”是对语言信息进行详细的解释与说明也是语文学科的关键能力。2024年高考语文有多道开放性的试题，叶丽新教授称之为“两可题”，即两种判断中任何一种判断均符合题意，关键在于解释和说明原因。这类题答题思路是先说结果再阐释原因。比如2024年语文新高考I卷第22题：“文中画波浪线的‘恢复疲劳’，有人说不合逻辑，有人说可以使用。你的看法是什么？请简要说明理由。”“不合逻辑”“可以使用”两种判断都可以，关键是学会阐释原因。

（四）整体和部分

针对文体特征题、矛盾题，答题需要“分总思维”，即先逐一而具体地回答每部分，再进行整体性叙述，答题思路是先回应部分再整体综合回答。比如，2024年语文新高考Ⅱ卷第8题：“文中画线处说‘在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个’，又说‘她从来没有真正离开过他’，请谈谈你的理解。”要回答好这道题，首先要分别具体理解这两句话，然后再从整体上分析这两句话的同质性与融合性。又如，2019年高考语文全国Ⅰ卷第9题：“《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从‘故事’与‘新编’的角度简析本文的基本特征。”答题思路也是如此，先从“故事”的角度简析，再从“新编”的角度简析，最后从对“故事”进行“新编” 的角度简析。

综上所述，深度的备考策略以高考评价为指向，以深度理解文本为基础，以深刻理解命题为抓手，以深入探究答题为目标，从知识、范式到实践，从文本、命题到答题，落实“三位一体”的试题讲评策略，实现备考讲评的深刻性。

参考文献：

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[2]李永严，易晓.让讲评走向通透：高考古代诗歌阅读备考策略例谈[J].中学语文教学，2022（1）：77-80.

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