核心素养导向下初中语文大单元教学策略

摘要：核心素养是新时期教育改革的重要理念，强调培养学生知识、技能、情感、态度和价值观等综合能力。初中语文作为基础教育的关键组成部分，其目标不仅是向学生传输基础知识，更重要的是培养学生的核心素养。开展大单元教学，凸显教学的系统性和完整性，能帮助学生构建完整的知识网络，更好地满足核心素养导向下的教学要求，值得语文教师予以高度重视，并积极探寻语文大单元教学的实施路径。

关键词：核心素养；初中语文；大单元教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-3963（2025）03-0020-03

在传统的初中语文教学中，教师常采用单课时教学法，这种方法以单篇文本为单位，将教学内容分解为一个个独立的课时，每个课时都有明确的教学目标和教学内容，虽也能使学生学有所获，但并不利于学生构建完整的知识框架。因此，在核心素养导向下，有必要对这种传统的教法进行深入反思和大胆创新。大单元教学是一种以主题为核心，整合多学科知识的教学模式，鼓励学生自主探索，形成良好的创新思维，获得解决问题的能力。基于此，语文教师为给语文课堂增色赋值，应积极探寻大单元教学路径，以期让学生获得更好的发展。

一、核心素养导向下初中语文大单元教学的特征

在初中语文教学中，想要有效实施大单元教学，必须把握好以下教学特征：首先，应凸显以学生为中心的特征。素养立意下的初中语文大单元教学强调凸显学生的课堂主体地位，尊重、正视学生的个体差异，让每个学生都能饱含热情地积极参与到学习过程中去，从而获得学习能力的提升。其次，应凸显整体性教学的特征。大单元教学强调教学内容的整体性，将相关的知识、技能及素养点有机融合在一起，形成一个完整的教学单元，使学生明确知识间的关联，从而做到融会贯通地学习。最后，应凸显过程性评价的特征。基于核心素养视域的大单元教学强调过程性评价，通过对学生学习过程的观察和评价，了解学生的学习情况，指导学生学习，实现学生全面性地发展和提升。

二、核心素养导向下初中语文大单元教学的路径

（一）认真研读教材，进行教材内资源整合

教材是教师教和学生学的主要依据。在核心素养视域下想要高效开展大单元教学，必须凸显语文教学的整体性、全面性。在这种情况下，教师首要任务就是认真研读教材内容与新课标的教学要求，明确教材的编排意图与编写顺序，而后将相关的教学资源进行有效统整，构建完整的知识体系，助力学生对新时期语文知识目标的学习有更深刻地认知。

首先，基于语文要素整合教材内容。这是人教版初中语文教材的核心概念，目的是发展学生的学科素养。为了更有力地开展大单元教学，教师应立足语文要素，对有相同语文要素的单元进行整合。例如，在开展人教版语文九年级上册第四单元《故乡》《我的叔叔于勒》的课程教学时，本单元的语言要素为“小说体裁”，教师可将其与九年级下册第二单元《敬业与乐业》等相关文本进行关联，组织大单元教学，围绕“小说环境描写”主题，让学生思考小说进行环境描写的作用，并让学生认真品读和感知作品中关于环境描写的语言，把握小说主题。其次，应基于人文主题整合教材内容。语文是一门极具人文性的学科，人文主题是初中语文教学的主线，这就为大单元教学提供了契机。教师可认真研读教材，而后进行教材资源重整。例如，在开展人教版语文七年级下册第三单元《阿长与山海经》《老王》的课程教学时，就可基于单元“人物美好品质”的主题，与七年级上册第四单元的《纪念白求恩》《植树的牧羊人》进行课程资源整合，让学生通过学习，切实感知每一篇文本中人物的性格与品德，丰富学生的学习体验，最大化发挥语文学科的育人价值。

（二）明确教学目标，任务引领教学方向

在大单元教学中，进行教材资源的整合后，教师必须确定教学的目标，引领大单元教学的开展方向。值得注意的是，大单元教学目标的确定必须挣脱传统单课时教学模式的束缚，应着重加强各个课时之间的联系，而后确定教学目标，这时教师可通过设置相应的任务，将具体的目标串联在一起，让学生在完成任务的过程中，逐渐形成全面性的知识认知。例如，在开展人教版语文七年级上册第二单元《秋天的怀念》《散步》的课程教学时，通过对教材内容进行分析，提炼出大单元的学习主题为“亲情感悟”。基于这一主题，教师应立足教学目标进行学习任务设计，着重加强各个课时之间的联系，使学生明确学习目标。教师的教学思路可分为两大主线，一方面是对亲情的理解；一方面是对友情的理解。而后设置了如下学习目标任务。任务一：让学生做朗读者，对该大单元内容认真进行朗读；任务二：让学生迁移知识经验，发挥想象，做“人间至爱亲情卷”的编写者；任务三：让学生做观察者，通过图文并茂的形式呈现“细节见真情”的手抄报；任务四：让学生做分享者，表达自己亲身经历的友情和亲情。通过设计以上大单元学习任务，学生有效地明确了本单元学习的目标为“领悟亲情”，也通过完成学习任务，取得了学习实效。

（三）搭设教学情境，组织大单元学习活动

情境教学法在当前学科教学中的运用较为普遍，也符合核心素养视域下大单元教学工作的实施，可以以构建真实情境的方式，引领学生入境悟情，产生更为深刻的学习体验。因此，在当前的初中语文教学工作中，教师应重视良好情境的创设，立足教材与学生的生活实际，让学生深刻体悟知识的内在含蕴，并建立起知识与生活的联系，以此发展学生的学科素养。例如，在开展人教版语文七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》课程教学时，明确单元的学习目标是让学生充分领略景物之美，体会文章中语言的描写和表达效果。写作部分的题目为“热爱生活，热爱写作”，由此可见，第一单元的内容与生活实际密切相关。为了更好地开展大单元教学，教师可联系刚刚步入初中阶段的学生的实情，为其搭设“九月来到我的新校园”的情境，让学生在学习单元知识，欣赏作家笔下大自然美景的同时，也能学习作者的观察方式、描写手法进行文字表达。此种关联教材知识，搭设真实情境的方式，可有效消除学生与文本之间的时空差距，让学生更好地进行学习、体悟和表达。

（四）立足教材内容，拓展学生的学习资源

初中语文大单元教学中，想要培养学生的学科素养，需丰富学生的知识储备。这时，只依托教材开展教学，很难达到预期的教学效果。基于此，教师可立足教材内容，整合相关学科的知识，引导学生在领悟语文知识魅力的同时，拓宽学生的视野，切实提升学生的综合素养。例如，在开展人教版语文八年级上册第五单元《中国石拱桥》《苏州园林》的课程教学时，首先明确本单元的人文主题是“文明印记”，文本的字里行间闪烁着智慧的光芒，教学目标旨在引导学生通过学习了解我国建筑，培养学生成为文明的传承者。针对本单元的内容，为更好地实现大单元教学的育人目标，教师可实施跨学科大单元教学，借助先进技术设备，为学生动态化呈现我国在绘画、建筑与园林等不同艺术层面的成就，让学生欣赏艺术之美，给予学生视听结合的双重享受。教师在引领学生进行课文内容的学习时，既可使学生对作者的描写有深刻的记忆，也能通过直观性图片和视频使学生获得审美能力的提升。

（五）重视多元评价，促进学生全面发展

在核心素养下的大单元教学中，评价是不可或缺的关键一环，其教学特征要求教师不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程，只有这样才能促进学生的全面发展。传统的评价方式，存在着显著的“唯分数论”的情况，且评价形式单一，制约了学生长远发展。因此，教师应重视多元评价方式的实施。

首先，在大单元教学中，评价标准不再仅关注学生单一的知识点掌握程度，而是更加注重学生的核心素养的培养，这包括对学生思维能力、表达能力及创新合作能力的评价。只有明确评价标准，才能有效引导学生的学习方向标。

其次，应重视过程与结果评价的结合。在大单元教学中，学生的学习过程和学习结果是同等重要的，不能只关注结果，而忽视了过程。学生的学习过程通常能更好地反映学生的学习态度和方法，所以需要在评价中对学生整体的表现予以关注。

最后，应增加评价主体。核心素养立意下的初中语文课堂，教师不再是评价的唯一主体，学生、家长等都可参与评价。这时因评价主体不同，可使评价更具全面性和客观性，从而更好地呈现学生的学习情况。此种重视多元评价的方式，是新时期教育工作中的重要内容，教师应予以高度重视，以此促进学生学科综合能力的提升。

三、结语

总而言之，随着知识能力目标向核心素养培养目标转变，教师在开展教学工作时应积极进行创新，以适应新的教育环境，使每个学生都能感受到学习的乐趣，积极地投入其中。大单元的教学为新时期语文教学的改革提供了新思路，对于培养学生的学科素养有着重要帮助。因此，初中语文教师应积极探寻实施教学的路径，通过整合教材资源，明确目标设置任务，搭设教学情境，实施跨学科教学，以及重视多元评价的方式，有力构建高效的语文课堂，为语文课堂增色添彩。

参考文献：

[1]陈超. 以核心素养为导向的初中语文大单元教学策略分析 [J]. 读写算，2024 （27）：33-35.

[2]巩艳伟. 核心素养导向下小学语文大单元教学策略探究 [J]. 中华活页文选（教师版） ，2024（14）：46-48.

[3]朱建斌. 核心素养导向下的初中语文大单元教学 [J]. 求知导刊，2024 （16）：110-112.

[4]于艺文. 核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究 [J]. 语文教学之友，2024，43 （6）：26-28.

[5]王玲香. 学习任务群视角下初中语文大单元教学策略研究 [J]. 中学课程资源，2024，20 （2）：38-40.

[6]范海燕，徐爱光.指向核心素养的初中语文大单元教学探讨[J].语文教学之友，2024，43（11）：19-21.

作者简介：顾元浒（1977—），男，甘肃省武威市第十中学副高级教师，主研方向为初中语文教学。