赋予解读时空　赏析小说风采

摘要：在语文教学中，文本解读是一个系统、严谨的环节，能够提升学生的思辨能力和创新意识，促使学生获得可持续发展的动力。语文教师应为学生留出足够的时间进行文本解读，质疑问难，及时解答学生的问题，保证学生理解、掌握文本的重点和难点，提升学生的语文核心素养。以部编版高中语文课文《祝福》为例，探讨具体文本的解读策略，以提升教学效率。

关键词：语文教学；文本解读；课文风采

随着新课改的深入，高中语文教学进一步改革和创新，既要关注基础知识的讲授，也要注重课堂教学的细节，如文本解读、情感升华、读写训练等，全面提升教学水平，帮助学生取得更大的收获。在语文课堂上，文本解读占据重要地位，直接影响学生的阅读理解水平，需要广大教师引起重视。语文教师应该遵循学生的学习规律，设计形式多样的解读活动，从多方面、多角度阐述文本的内涵，拓宽语文视野，让学生沉浸在文本之中，实现语文素养的提升。

一、弄清背景，文化导入

《祝福》是鲁迅先生众多小说中极具时代悲剧色彩的作品之一，突出反封建的主题。但这篇小说长达万余字，很多学生读着读着就失去了兴趣，对小说的理解不够透彻，很难与作者产生情感共鸣。所以，在学习这篇小说的时，首先引导学生了解课文的创作背景，找到造成祥林嫂悲剧的社会根源，领悟鲁迅先生在小说中所蕴含的爱憎之情。

教师可以通过多媒体课件为学生介绍鲁迅的生平，以及创作此文时的社会背景，引导学生学习、了解鲁迅先生塑造人物的方法和特点，更好地认识旧社会封建礼教的罪恶本质。在20世纪20年代，新文化运动持续开展，“民主”“科学”的口号起到了很大的作用。但当时旧中国的百姓仍然受到封建思想的影响，封建礼教对于劳动妇女的摧残很严重，在一定程度上阻碍了新文化运动的发展。所以，鲁迅通过描绘祥林嫂的悲惨一生，揭露了封建社会吃人的本质。教师可以让学生利用网络搜集相关资料在课堂上分享，这样学生就能够互相促进，共同进步，找到学习语文的动力。由于学生的学习能力和理解能力存在一些差异，所以在寻找小说创作背景的时候，学生的表现可能与教师预设的目标存在一定的差距，此时教师不能否定学生的观点和创意，而是要给予一定的时间，让学生对小说内容进行深入探究。同时，教师还可以分享一些其他人对于《祝福》的评价，鼓励学生发表自己的看法，运用所学知识进行解答。比如，丁玲曾经这样评价：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶，使她增加痛苦。”教师可以让学生谈一谈“为什么说祥林嫂非死不可呢？到底是谁杀害了祥林嫂？”这种文化导入的方式深受学生喜爱，有利于学生深入探讨祥林嫂的悲剧根源和小说主题。

二、创设情境，自主探究

由于《祝福》一文篇幅较长，教师在教学时要转变思路，增加新的教学环节，让学生有一种耳目一新的感觉，促使其自主探究，与作者产生心灵上的共振。情境教学法是高中语文教学中常用的方法，通过创设情境来简化教学流程，突出重点难点。教师应该根据教学需要，灵活创设教学情境，吸引学生的注意力，提高学生的参与度，激励学生不断突破自我，形成自主探究的能力，对课堂保持高度的参与热情。

《祝福》是一篇以鲜明的人物形象打动人的小说，在课堂教学时，笔者利用多媒体播放电影《祝福》的片段，创设直观情境，让学生仿佛置身于祥林嫂所处的年代，对祥林嫂的故事有一个全面的认知，为实现教学目标助力。值得注意的是，有些教师播放完电影片段后，就会要求学生去评价祥林嫂，由于学生并没有完全理解电影片段的内容，所以学生的评价是片面的。要避免让学生过早分析课文中的人物形象，这样会束缚其创新思维和探究能力。为了使课堂教学更加高效和系统，笔者在播放电影片段后创设问题情境，引导学生讨论祥林嫂到底是怎么死的，为后续的文本解读做好铺垫。经过思考和讨论，学生对于祥林嫂的死因形成以下几种看法：第一种是饿死的；第二种是冻死的；第三种是病死的；第四种是自杀的。教师要给学生提供这种表达的空间，使其在解读小说的时候更有话语权。另外，教师还可以引导学生自编自演课本剧，创设表演情境，突出教学目标要求，让学生在表演过程中得到充分的锻炼。学生结成学习小组，编排了三幕课本剧，分别是：初到鲁镇；再到鲁镇；悲惨结局。

三、品读形象，分析写法

“分析人物形象”是小说类课文课堂教学的重点，只有对文本中的人物有全面、深刻的认识，才能够体会作者传递的情感，夯实学生的语文基础。通常情况下，可以从三个方面分析人物形象：从人物描写中分析形象，通过人物的外貌、语言、行动、心理等特征，了解人物的身份、地位、经历等；从故事情节中分析形象，教师应指导学生分析人物在故事中所处的环境和扮演的角色，清晰地把握人物形象；从人物关系中分析形象，通过人物之间的互动，揭示人物的社会关系和个人特质，启发学生深入地解读文本。

祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型代表，教师带领学生分析祥林嫂的时候应该带着一种敬畏的心理，客观地描述事实，认真思考小说对祥林嫂的三次形象描写，从“表现希望”到“充满绝望”。当祥林嫂最初来到鲁四老爷家时，小说关于祥林嫂是这样描述的：“头上扎着白头绳……但两颊却是红的。”能够看出此时的祥林嫂是年轻的，健康的，对生活充满希望的。两年以后，小说中是这样描述的：“她仍然头上扎着白头绳……只是两颊消失了血色。”可以明显看出祥林嫂的状态已经大不如前，内心是十分痛苦的。第三次见到祥林嫂，小说中这样写道：“五年前花白的头发，如今全白……还可表示她是个活物。”这次的描写更加凝重，可以看出祥林嫂彻底地坠入了绝望的深渊，被践踏、被愚弄。其实，祥林嫂只是封建社会中劳动妇女悲惨命运的一个缩影，可以说祥林嫂的一生是对吃人的封建社会的控诉。通过对小说人物形象的分析，学生获得了很多新的体验，学生对于小说的理解会更加全面，增强了学生学习语文的兴趣和信心。

四、细读情节，理性反思

每当遇到长篇幅的作品时，学生阅读就容易出现浮躁情绪，容易忽视很多重要的情节，从而影响学习效果。所以，教师在指导学生解读文本时，应该从学生的最近发展区入手，鼓励学生细读情节，做好记录和批注，理性分析每一个知识点，从而达到全面理解、活学活用的目的。同时，教师应善于运用对比阅读的方式，选择作者书写的其他文章，让学生寻找其中的异同点，以增添学习乐趣，拓宽学习深度。

《祝福》这篇小说并没有华丽的辞藻，也没有离奇的情节，但是却引人入胜。主要是因为文章能够正确处理好时空关系，将人物所处的每一个环节都描写清楚，并且以此作为引发具体事件、建构人物关系、加强角色冲突的依据，让小说更有可读性和影响力。作者并没有按照正常的顺序去写，而是采用了倒叙的方式，把祥林嫂悲剧的结局放在前面，打破传统的书写思维，巧妙地设置悬念，突出主题。序幕主要介绍了鲁镇的祝福景象和鲁四老爷的情况。开头部分描述了祥林嫂最初到达鲁镇的情形，然后对祥林嫂的遭遇进行了描述。尾声部分主要讲述了“我”的一些感受。阅读时，教师可让学生通过思维导图的方式绘制小说的脉络，标注上具体的事件和人物，帮助学生理解和记忆。此外，教师还可以通过对《祝福》的讲解，向学生渗透价值观念和人生真谛，实现智育和德育的融合，让语文教学更有活力。比如：“一个人的内心需要充满希望，这样才能使生命更有阳光；自己主宰自己的人生，你永远是自己的主角。”

五、迁移训练，读写结合

在新高考背景下，对于文本解读的考查会更加严谨和深入，这也给高中语文教师和学生敲响了警钟。传统的学习方式需要更新，才能够更好地凸显学生中心论的教育理念，让学生拥有主动学习的动力。教师应拓展学生的学习空间，实施迁移训练，将阅读和写作结合起来，给学生提供施展才华的舞台，增强语文学科的吸引力，使语文课堂焕发生机。

为了提升对《祝福》的研究力度，教师可指导学生在课后进行专题阅读，比如关于人物命运、祝福景象、环境描写等，调动学生的参与意识，体现研究性学习的精神。笔者为学生布置了课后作业：“集中讨论祥林嫂悲惨命运的根源，把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，体会祥林嫂这一人物的悲剧色彩。”笔者根据《祝福》的内容，鼓励学生为祥林嫂写一篇小传，要求开拓新的个性视角，具有一定的创意，摆脱从众思维。通过这样的写作训练，能够让学生将零散的知识整合起来，养成独立思考的好习惯，为学生深入学习语文、学好语文打牢基础。

总而言之，文本解读的优劣直接关系到课堂教学效果的高低，也决定了学生语文思维的发展程度。高中语文教师要立足学情，给予学生更多解读机会，满足学生的个性化需求，创造语文解读情境，把握语文重难点知识，创造更大的教育价值。要善于开发学生的潜力，鼓励学生在解读文本时表达自己的想法，形成良好的师生互动氛围，促使学生更好地享受语文课堂的乐趣。

作者简介：脱永亮（1986— ），男，甘肃省镇原县孟坝中学一级教师，主研方向为高中语文教学。