加强初中语文教学情感教育的实施路径

摘要：《义务教育语文课程标准》强调“教学中既要培养学生的基础学习力，还要让学生产生独特的情感体验，浸润学生的思想。”在初中语文教学中实施情感教育具有非常重要的意义。结合教学实践，从搭设情境、立足教材以及设置悬念等方面探讨初中语文情感教育的实施路径，并通过“以情促学”“用情育人”的方式，升华学生的学习情感，强化学生语文学习的质量。

关键词：新课程；初中语文教学；情感教育

语文课堂教学中，少数教师仍无法摆脱“传道、授业、解惑”的教学意识，并且轻情重知的情况时有发生，致使学生缺乏体悟情感的学习时间，不仅影响了语文教学的实效，学生还因此觉得语文课堂学习乏味，容易滋生消极压抑的情绪。因此，在新课标背景下，教师应紧跟教育时代发展的潮流，积极探寻语文教学情感教育的实施路径，在夯实学生语文基础知识的同时，切实升华学生的情感，浸润学生的心灵，发挥语文课堂教学的育人价值。

一、初中语文教学实施情感教育的意义

首先，有利于促进学生正确情感态度的生成。初中阶段的学生虽较小学生情感思维都有所发展，但并没有完全生成，极易受到外界因素影响，极易影响学生的性格发展。而语文作为一门涵盖情感知识的学科，教师应抓住教育的契机，将情感教育放在重要的位置，在教学实践中引导学生去分析、观察、对比各种各样的正负面情感，促使学生生成正确的情感态度，促进学生形成积极向上的性格。

其次，有利于培养学生良好的社会责任感。初中生作为国家发展的后备力量，不仅要具备丰富多元的学识，还应接受良好的情感教育，在平常的学习和生活中，尊重社会价值观，懂得关心他人，关心社会，具有强烈的社会责任感，培养学生成长为有文化、有责任心、有担当的社会新人。因此，初中语文教师在进行情感教育时，必须培养学生正确的价值观，有效促使学生形成强烈的社会责任感。

最后，有利于激活学生参与学习的兴致。吕叔湘先生说“语文教学一半是科学，一半是艺术。”也就是说，教师不仅要注重文化知识的传输，还应开展像艺术教育一样的情感教育，而其并不是模式化的教学，需要教师自身有丰富且健康的情感，并且在教学中深入挖掘文本潜在的情感教育，循循善诱，因势利导地进行合理化衔接，以此给学生带来共鸣，让学生在温馨且轻松的教学环境下得到思想情感的熏陶，并有效引发学生探究文本的乐趣。

二、初中语文教学情感教育的实施路径

（一）搭设教学情境，强化情感体验

每篇纳入语文教材的文本，都有其特定的写作背景与目的，所体现的情感也各不相同。因此，基于新课程开展初中语文情感教育时，想要强化学生的情感教学，教师只以“口述”的方式向学生讲解，很难强化学生的情感体验，且难以达到高效情感教育的目标。这时，教师可充分借助信息技术设备，为学生搭设动态化的学习情境，通过引领学生入境悟情，以动激情，有效叩击学生的心灵，让学生沿着情感轨道，深刻地体悟作者所表达的思想情感，以此有效提升语文教学的质量。例如，在教学人教版《沁园春·雪》一词时，这首词营造了北国壮丽的美景，运用夸张及比喻等多种表现手法，展现了气势磅礴、旷达豪迈、感情奔放的意境，淋漓尽致地抒发了词人热爱祖国壮丽河山的情感。教师在进行情感教育时，如果一味向学生进行言语的传输，很难让学生深有所感，自然难以达到理想的情感教育目标。这时，教师就可借助先进技术设备，为学生搭设动态化的学习情境，在课前提前搜集一些与文本内容有关的图片及音频等，将其整合为完整的微课，在课堂上供学生学习观看，以此拨动学生的情感之弦，让学生脑海中生成北国的风光。之后，教师可让学生进行朗读，品味词人所抒发的情感，让学生更进一步了解和感知北国的风光，从而有效强化学生的情感体验。此种搭设情境让学生真实感悟情感表达的方式，既可让学生更深刻地学习感知，也能强化学生的学习探究能力。

（二）挖掘教材内容，把握情感基点

托尔斯泰曾说“将自己体验过的情感向外传达，感染别人，让其体验情感”。要求教师在开展基于新课程的情感教育时，只有自身具备了对文本内容情感的深刻了解，被文本的情感所打动和感染，才能向学生展开针对性的教育，引导学生与作者产生情感的共鸣，慢慢地簇起火光，增强学生的理念，使学生对文本的情感基调有所把握。因此，教师在教学时，应重视对教材文本情感的挖掘，全方位分析文本内容，把握文本的情感基点，而后让学生准确理解作者诉说的情感，教师还应重视抓文本的细节和关键点，让学生在学习中以小见大体悟文本情感，以此深化学生对文本内容的了解，让学生接受情感教育的熏陶。例如，在教学人教版《背影》一课时，本文是我国现代散文家朱自清先生的作品，全文以质朴的语言，呈现了平凡的故事，看似平凡，却藏着父亲与儿子彼此之间浓浓相互的爱，有父对子的舐犊之情，子对父的浓厚之爱。教学中为达到良好的情感教育效果，教师就可深入把握文本的情感基点，先让学生回忆生活中自己与父亲的相处日常，而后让学生之间交流互动，引导学生分享一些父子间有意义的事情，以及这些事情对自己产生的影响、获得的感受等等，而后让学生细致地阅读文本，更好地体悟作者的情感，这既能加深学生对所学知识的印象，也能促进学生情感思维的发展，使学生懂得感恩、尊重父母。

（三）层层设置悬念，调动情感基调

在初中语文教学中，应基于新课程进行情感教学，教师不仅可为学生搭设情境，挖掘教材内容，还可在此基础上立足文本内容及学生的学情，设置层层悬念，即向学生提出多个思考性的问题，引发学生思考，在学生思考的过程中培养学生的思想意识，进一步调动学生的情感基调，为高效落实情感教育的目标奠定扎实基础。基于此，在实际教学中，教师应合理选择相关的教材文本，来促进情感教育工作的顺利开展，并切实提升学生的思想情感。例如，在教学人教版《桃花源记》一课时，这是陶渊明创作的古诗文，部分学生在学习时存在一定的畏难情绪，为调动学生的情感基调，教师就可通过层层设疑的方式，让学生领悟文本的情感，如对于文本中“缘溪行，忘路之远近”，可向学生提出问题“同学们，你们知道主人公迷路之后该如何做呢？”通过小小的设疑，让学生对文本的中心大意有一定了解，为学生的顺利学习奠定基础。在学生获得准确答案之后，教师可继续设疑，如针对“忽逢桃花林”一句，让学生思考“桃花林的模样？以及主人公的遭遇？”通过层层递进地提问解疑，既能使学生掌握文本知识内涵，也能调动学生参与学习的高涨热情，这时学生的情感思维也处在活跃的状态，可确保理想的学习实效。可见此种方式是强化情感教育的有力途径，教师应合理选择文本，抓住教育契机，引导学生切实理解文本内容，感知作者表达的情感，并生成良好的情感。

（四）带领学生诵读，充分体悟情感

《情感心理学》中有这样一段话“人分析自己的情感时，应借助词汇予以实现，语言本身有着巨大的能量。”基于新课程开展语文情感教育时，带领学生诵读，从词汇出发，让学生感知情感也是一种行之有效的方式，可切实强化学生的情感体悟，培养学生的语文素养。例如，在教学人教版《水调歌头·明月几时有》一课时，教师可通过示范诵读的方式，进行课堂教学导入，有效吸引学生的听觉感官，使学生对诵读内容产生兴致，并为学生的诵读打下情感基础。教师在范读时“读之以情”，学生自然会“感之以趣”，并积极投入到诵读过程中，从而通过诵读与作者产生情感的共鸣，深刻理解作者展现的情感要素。为进一步丰富情感教育课堂的形式，还可以配乐诵读，让学生一边随着音乐诵读，一边感受作者呈现展示的意境，沉浸在作者所表达的情感之中，更好地熏陶学生的情感，浸润其心灵。

总而言之，新课改下情感教育工作的开展愈来愈受重视，就像教学中的一种催化剂，教师用情感去“哺育”学生，学生才能获得健康茁壮的成长。

参考文献：

[1]程海林.浅析新课程下初中语文教学中的情感教育[J].名师在线，2021（27）.

[2]叶涛.小议新课程改革下初中语文教学中的情感教育[J].读写算，2021（3）.

[3]朱晶晶.新课程改革背景下初中语文教学中的情感教育[J].试题与研究，2022（22）.

作者简介：王加娟（1978— ），女，山东省临沂第十六中学一级教师，主研方向为初中语文教学。