2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题解析及教师下水感悟

摘要：2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题，要精读材料语，提出核心立意；细读引导语，整体构思文章；审读要求语，注意写作细节。教师通过对材料进行概念界定，确定“每个人要不断探索未知领域”之立意，再构思行文，精选素材，形成下水作文《探索未知之境  谱绘多彩世界》，设身处地分析学生写作困境，为今后学生作文备考打下基础。

关键词：2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题；审题指津；下水作文；写作感言

一、真题再现

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

本试卷现代文阅读I提到，长久以来，人们只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四号”探月任务揭开了月背的神秘面纱；随着“天问一号”飞离地球，航天人的目光又投向遥远的深空……正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。

这引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

二、审题指津

2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题包含了材料语、引导语、要求语这三要素。笔者对各要素作具体分析如下：

（一）精读材料语，提出核心立意

2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题沿用了2023年高考语文新课标Ⅱ卷的作文命题样式，关联试卷中“现代文阅读I”提到的内容，这是对试卷资源的充分利用，是由读带思、由读带写、读写结合的作文题目。学界称其为读写结合类作文题。

作文题材料分为两部分：第一部分，结合现代文阅读，列举了人类太空探索的发展事例以及探索宇宙的意义，这是话题的引子。“航天人的目光又投向遥远的深空”，隐含着航天人不断探索之意。高考作文对学生视野和思维的考查不会停留在单一内容，考生写作也不能止步于对人类探索太空的讴歌。第二部分，呈现了命题、立意的核心句“正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境”。仔细分析，这句话包含“我们每个人”“不断抵达”“未知之境”这三个要素。“我们每个人”是探索的主体，强调了群体与个体。“不断抵达”有持续探索、坚持深耕、坚持不懈、奋斗不止、超越再超越等意味。“不断抵达”也隐含着坚韧不拔、勇于探索、自强不息、谦逊、谨慎等精神品质。而“未知之境”中的“未知”可以是没有知晓、没有想到、没有达到的程度，也可以是有困境没有驾驭，包含的内容应当是深广的，可以是太空、科技、理想、人文思想等。学生需要在写作中直接或间接呈现这三个要素。

此外，考生还需要关注材料语中隐含的命题意图。聚焦关联词“也”，表明行文重点应紧扣“个人对未知之境的探索”，避免偏重“人类的太空之旅”。特别注意要写出自己的情感体验和思考感悟，避免简单地就事论事，更不要空洞议论和胡编乱造。品读“正如”一词，把太空之旅与每个人对未知之境的探索类比联系起来，旨在强调各个领域探索的价值与意义，对探索持相对正向态度。综合以上分析，可以形成的立意有：“探索‘未知’，永不停息”“保持好奇心，探求未知世界”等。

（二）细读引导语，整体构思文章

在材料之后的作文题引导语为“这引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。”明确了范围为“这”，人称为“你”，思维动词为“联想和思考”。逐词分析学生会发现：“联想”，以感性思维为主，偏于叙述、记录、抒发，更适合写记叙文、散文、小说；“思考”以理性思维为主，偏于说理，更适合写议论文。但无论怎样“联想”与“思考”，都不能脱离情境、脱离材料进行写作，因为前面用“这”作了限制。同时，引导语中有“你”，其实是命题者希望考生回到自己的生活，从材料中能读出自己，有自己的发现和思考，有自己的生活经历。考生写出自己的真情实感与个性思考，才是真正意义上解决成长过程中的问题。

（三）审读要求语，注意写作细节

2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题的要求语是“选准角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。”经过前两步对材料语和引导语的分析，最难的确定立意角度的问题已基本解决。“明确文体，自拟标题”，要求文章要体现鲜明确切的文体样式。记叙文，要以记叙和描写为主要手段，写出自己或他人的故事或经历，可以记叙一件事，重在细节，也可以记叙多件事，在复杂的记叙中传达主题、意义，语言力求形象生动，富有情趣。议论文，要以议论为主，要有论点、论据、论证这三大要素，语言要严谨准确、说理透彻。同时，还可以根据学生的专长，采用书信、日记、调查报告、演讲稿、倡议书等实用文体的形式展开写作，但都必须做到文体特征鲜明。“不要套作，不得抄袭”，是对考生写作态度的要求，要让学生写自己的文章，不能将自己背诵的作文移植过来，这种情况一旦在考场上被发现，就会被视为抄袭。同时，要避免抄袭试卷中的阅读材料。以往在高考阅卷时判卷人经常会遇到考生抄袭试卷内容的情况，判卷人会将抄袭内容删除之后，再来判定考生作文的分数。“不得泄露个人信息”，高考是非常严谨的考试，但总有考生在写作中不小心就暴露了所在学校的信息，甚至有考生在作文试卷上作一些特殊的标记。这种情况在高考阅卷时一旦被发现，也会当作作弊处理。“不少于800字”是写作的常规要求，考生的文章必须达到这个字数。一般情况下，少50字扣1分，少100字扣2分，以此类推。考生的作文字数太少，即使作文写得再好，分数也不会高。考生最好写满给出的作文格，或者接近作文满格。

三、教师下水作文

叶圣陶先生曾说：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”为深度了解高考动向，优化区域高中作文教学，高考题目公布后，重庆两江新区就组织了高中语文教师撰写下水作文的比赛。现展示一篇如下。

探索未知之境   谱绘多彩世界

千年前的河畔，屈原对天叩问“日月安属？列星安陈？”那是诗人去不了的远方，那是无数人魂牵梦萦的未知。而今“嫦娥”探月，未见广寒却看见了月球之背；“天宫”升空，未见天庭却看见了宇宙深邃，我们终于能将屈原的天问回答一二。

为何千百年来我们步履不停，一路追逐，探索至今？或许正因为我们在数千年的探求中，愈发明白：对未知的追求与抵达，塑造着你我的今日与明日。

未知让世界蒙上了面纱，探索让世界更加真实。

不可否认，某种程度上，未知的面纱确实给世人带来了浪漫的幻想，没有了女娲补天造人的传闻，曹雪芹未必能写出“青埂峰”下那块顽石入世。可如果世界只有未知的包围，不曾去探索生命起源与发展，这样的浪漫也终将变成充满血色的无知与迷信。达尔文发现不了进化论，孙思邈写不出《千金方》，维萨里做不出解剖学，人们在巫与神对话时代沉沦。而探索未知，让神话迷信祛魅，让生命世界恢复真实的模样。

真实的世界或许失于单调，未知更是使世界大片留白，然而探索却让世界多彩。

如果没有对文学的探索，先秦汉魏的诗歌不会和梵语的“四声二元化”融合，从而创造出中国诗歌的格律；六朝的宫体诗还依旧唱着靡靡之音，“玉体横陈”之下，我们看不见“江畔何人初见月”哲思隽永，文坛也吹不出那古朴的初唐诗风；宋词在词人的笔下只能“诗余”言情，哪里还有东坡以文为词，以诗为词，唱出“大江东去”的豪迈。正是历代文学大家对诗歌形式的探索，创新艺术新样式，让文学更丰富。

探索未知不断开拓着我们的视野，丰富着这个世界。

探索未知很美，但探索未知也是一件极其危险的事情。首当其冲，去追逐的路本就危险重重。这一路上我们看见哥白尼讲日心说被烧死，我们看见邓稼先研究核弹身患癌症，我们看见无数的探险者倒在了丛林深处……要明白，比抵达未知的欣喜更重要的，是这一路不曾放弃过的勇气、智慧和决心。

再有，一些未知本身就充满了危险，一如潘多拉魔盒。当年的基因编辑婴儿事件引发了剧烈的医学伦理风波，我们探索出了基因编辑技术，但是我们要使用这个技术进行人造人吗？抵达未知后是否要打开这个盒子，都值得我们深思。

抵达未知的路并非一帆风顺，去看见，去追逐，去审视，去拥抱，我相信勇探未知之境，审慎未知之境，方能真正谱绘多彩世界。

教师写作感言：

当2024年高考语文作文题目出来后，笔者第一时间对材料进行了独立解读和定时写作，尽可能模拟学生的考场状态。这是一则读写结合的材料作文，命题人的重心其实放在了材料语的最后一句“正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。”

首先要对材料进行概念界定，我们会发现“我们每个人”强调写作的立足点是个体自我，也可以延伸到群体；“不断抵达”意味着持续探索；“未知之境”既可以指材料中的宇宙未知，也可以指各类领域的未知空白，如艺术、医学、人际关系、对世界的认知等。结合“正如”二字提示，个人的未知探索应该也如“人类太空之旅”一样充满积极正向意义。综合命题意图和材料解读，基本审题立意就浮现了出来：每个人要不断探索未知领域。

这道题目的审题不难，但如何构思行文能够体现材料要求的“思考”思辨性，确实有一定难度。于是笔者立足深入追问“为什么”开始拟写提纲，第一部分，“引用材料+简单分析”明确观点“人们为什么要不断探索未知”；第二部分，分论阐释探索未知的作用，从真实性与丰富性的角度入手进行论证；第三部分，从辩证地看待探索未知的危险性，递进到“怎么办”，去如何更好地探索未知；最后，总结分论，排比呼吁，收束结尾。

文中的素材选择、名言引用，因为时间紧张，所以选择了笔者自己更熟悉的领域，比如文学艺术发展的探索。在日常备教中，教师要强化全面阅读和热点素材的分类积累与品评。当然，平时也要尽可能多进行定时下水作文写作，锻炼写作敏感度，让自己能够真正体会学生写作困境，把握学情，以学定教。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]石莉.高中议论文入格训练三部曲[J].教学考试，2020 （37）.

作者简介：石莉（1983— ），女，重庆市两江新区教育发展研究院高中语文教研员，高级教师，主研方向为高中语文教学、教师专业发展。侯静芸（1993—），女，重庆市两江育才中学二级教师，主研方向为高中语文教学。