基于结构化思维的初中语文大单元教学实践

摘要：随着新课改的实施，“大单元”教学逐步进入广大师生的视野。“大单元”是基于学生核心素养和语文学科功能，贯通“教学评”的最佳学习单位。通过融入结构化思维理论，建构“学习内容——学习任务——学习形式”三位一体的结构化思维模式，助力大单元教学开展，真正落实语文核心素养的培养目标。

关键词：结构化思维；初中语文；大单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中提出：“遵循学生的认知规律，把握单元知识的内在逻辑，整合学习内容、情境、任务等要素，有效完成单元学习。”一个完整的单元教学是一个相对闭环的结构，包括单元学习目标、学习资源、学习工具、学习评估等要素。在大单元教学中，融入“结构化要素”，运用“结构化思维”，可以让学生学习从碎片化走向结构化，提升学生的思维品质和审美能力。

结构化是将学生积累的知识条理化、纲领化地进行归纳和整理。结构化思维就是将碎片化信息放入框架之中，按照一定的范式和流程，迅速解决问题。在大单元教学中，结构化思维强化单元各部分、各要素之间的内在逻辑，整合单元内容、整体设计目标、学习任务，形成相互关联的学习序列。

一、立足释义层，形成学习内容结构化

阅读能力发展分为基础层、解释层、批判层。其中，基础层中“释义”不仅是学习的起步阶段，也是思维走向高阶的重中之重。所谓“释义”是通过理解文字、了解事实、剖析概念，进行判断、推理，进而读懂文本的主题和情感。不同体裁、不同风格的作品具有不同的特质。在教学过程中，运用相应的阅读方法，抓住文本精要，才能正确释义，实现学生语文素养的进阶。

（一）提取大概念，重组结构化内容

在大单元教学中，课程内容结构化是大单元教学有序开展的前提。结构化思维遵循教学逻辑规律，强调阅读层级，倡导学习内容架构化。部编版初中语文教材突出人文主题和语文要素两个方向，单元结构是其最显著的特点和优势。基于此，语文课堂可遵循教材单元逻辑、学生认知逻辑进行课程内容的统整。

比如，以部编版八年级（上）第六单元为例，本单元选取《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》《诗词五首》等文本，旨在引导学生体悟中华优秀传统文化的特点和魅力，学会“得体表达”。在教学过程中，应以大概念重新组合单元知识，概括、提炼语言表达形式。以联读《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》三篇文本为例。依据诸子散文和传记散文的特点，教学可以提炼出以下专题，重新组合文本，形成结构化内容。具体为：对比艺术中彰显叙述的褒贬；语言特色下的表达得体；情怀抱负下的角色突围。由此，以大概念为“指挥棒”，贯穿单元，化零为整，帮助学生积累丰富的语言素材，理解“继承和弘扬优秀传统文化”单元主题。

（二）立足“释义”，建构认知体系

大概念是基于具体内容的上位概念。以大概念为抓手是为了将所学的知识应用到具体的生活实践当中，提升学生的学科认知能力。其中，立足“释义”层，可将程序性知识进行转化，建构系统的认知框架。

比如，八年级（上）第六单元《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》三篇文本，语言风格各有千秋，情感表达各有侧重。在教学中应紧扣“语言”这一核心点，借助反复诵读，体悟不同语言表达形式的特点和魅力。如《〈孟子〉三章》一文大量运用排比句、对偶句，彰显出雄辩的气势；《愚公移山》一文多元的讲述形式，体现出寓言的哲学意味；《周亚夫军细柳》一文通过冷静客观的叙述，暗含作者的褒贬态度。由此，在整合学习内容、学习资源、丰富教学内容的同时，可以帮助学生深度理解单元主题，建构语言知识体系。如《〈孟子〉三章》的论辩技巧归纳如下：1.正反对比法。分析“寡助”与“多助”的不同结构，阐释“人和”的重要性。2.善用类比法。巧用“妾妇之道”来类比，反驳对方的错误观点。3.善用举例法。列举舜、百里奚等人，阐释“生于忧患，死于安乐”的道理。以大概念为引领，以“释义”为基础，形成具有结构思维特征的学习方式，实现大单元内容结构化。

二、立足解码层，创设结构化学习任务

大单元教学不是孤立地教一篇文章、教一个知识点，而是关联整合、融会贯通，进而解码创生。解码包括多个层面：文本内部语言文字内涵及情感的理解；文本内容与表达的体悟；文本与社会生活的勾连；文本与读者经验的契合；读与写之间的链接等。基于此，有效创设结构化学习任务可以促进学生主动建构，解构文本。

（一）创设解码情境，搭建思维主线

建构主义认为，有意义的学习是学习者在与环境的互动中形成的。在大单元语文学习中，单元具体的语言运用情境是激发学生独特情感和思维关键的锁钥。学生作为学习的主体，需要沉浸在情境之中，调动各种感官，感受外界信息，进而形成多元的互动和协作探究，最终实现语文学习思维结构化。

以部编版七年级（上）第五单元“生命之趣”为例，为了帮助学生有效解码“生命”这一主题，笔者以“尊重动物，善待生命”为主题，以制作公益广告视频为核心任务，设计以下情境：

复兴中学微信公众号推出了“语文天下”的交流平台。该公众号最近推出“动物奇葩说”一栏，征集“我与动物故事”的文本、视频。

课堂以建构知识和能力为核心，围绕单元文本，形成“说故事——写故事——拍故事”的线路，有效促使学生思维从感性走向理性，从形象走向抽象，将静态的知识学习转化为动态的实践运用。

（二）依托结构化任务，促进思维进阶

在单元大任务确定的基础上，有效衍生出子任务进而实现单元学习目标。同时，子任务之间相互关联，勾连单元前后，组建成结构化任务群。比如，以上面的制作“尊重动物，善待生命”为主题的公益广告视频为例，教师可以根据本单元的文本，引导学生学会辩证分析问题。具体为：1.阅读《猫》《动物笑谈》《狼》，梳理相关素材。2.通过阅读上述文章，思考人与动物的关系，形成自己的观点和评价。3.参考公益广告视频范例，撰写文案（含广告词、解说词）。4.整理相关文字和视频素材，剪辑、配音完成广告视频，并发送至学校公众号。

由此可见，结构化任务不仅是阅读的吸收，还是写作的内化。有效的结构化任务唤醒和激活了低阶知识中的高阶认知，实现了学生语文能力的梯度攀升。

三、有效建构评鉴，形成学习形式结构化

新课标中明确指出：“以学习目标为引领，观照学生知识体系，构建有效的评价体系。”动态多元的学习评价是让大单元目标真正落地的重锤。在此背景下，教师要有效建构评鉴体系，搭建评价支架，在比较、辨析、推理中创生，提高学生自我监控的能力。

（一）依据评价主体，形成学习形式结构化

学习形式的结构化是指学习者运用不同的学习方式进行课内外延展。从评价主体来看，包括学生、教师、家长等不同主体，他们可以从不同的角度出发对学习过程进行评价。

以部编版初中语文八年级（上）第一单元为例。以“奋斗，最美青春”为主题，开展新闻展播活动。在单元任务实施过程中，课堂学习可以采用师生互动、小组合作等方式，搭建学习支架，创设学习空间，形成互评互点平台。具体为：1.小组合作，确定采访对象，拟写采访提纲，完成《采访记录表》。2.小组讨论，确认采访素材是否适合、全面。3.师生互评，依据采访稿，点评采访角度是否独特，叙述是否客观。总之，过程性评价需要依据学习形式，对齐学习目标，凸显学生的学习主体性。

（二）注重评价量表，生成结构化学习成果

大单元教学评价的最终目标是“以评促教，以评促学”。语文教学的诊断往往是对学习结果给予的评价，而过程性评价是为了目标的达成。在大单元教学中，教师要注重有效设计评价量表，为学生多元化表达创造机会。

以部编版语文八年级（上）第一单元“奋斗，最美青春”新闻稿展播活动为例。课堂可以从“消息”的标题、导语、主体、语言、视角五个角度制作写作自查支架表。同时，学生也可以围绕新闻特写，抓住细节、白描，体悟作者的情感和人物的思想。为了让新闻有效展播，师生可以共同观看《新闻联播》等视频，集体设计“十佳”新闻的版面，注重图文并茂，制作一期电子校报专刊，置于学校书吧，传播和传承奋斗精神。由此，细化学习任务，制定合作规则，明确评价等级，自评互评结合，促进学生综合思维品质的提升。

总而言之，语文知识结构的建构是一个复杂的过程。教师要以结构化思维明确知识建构的起点和目标，创设真实的语言情境和螺旋上升的学习任务，让大单元教学由“教”到“学”，思维生态由“乱”到“序”，实现学生语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]杨文佳，杨书松.在积极的语言实践中实现语文知识的转化[J].语文建设，2022（8）.

[3]张春华.走向真实情境的写作教学[J].基础教育课程，2020（4）.

作者简介：邓伟月（1992— ），女，江苏省苏州太湖国家旅游度假区实验中学一级教师，主研方向为初中语文教学。