以问题任务群助推整本书阅读教学

摘要：问题任务群的整本书阅读教学策略，不仅能够有效督促学生完成整本书阅读，而且能够引发学生关注整本书文字背后的人性美、人情美，关怀个体生命，更是为学生搭建从浅显思考走向深度思维的台阶，从而真正提升学生整本书阅读的能力和品质。

关键词：整本书阅读;整体性;层进性;多角度;“问题任务群”

整本书阅读旨在引导学生摆脱传统单篇课文、短篇文章的阅读思维模式，帮助学生沉浸在深阅读、真阅读的阅读情境中，能够在阅读后生成自己独有的阅读感受、深刻的阅读体悟和独到的阅读见解，以此真正提高自身阅读能力和品位。在整本书阅读教学中，问题任务群的设计策略是针对某一教学主题，从不同角度设计或者并列的问题、或者递进的问题、或者一系列的逻辑性问题，从而引发学生思考，促进学生进行整本书阅读，培养学生的语文核心素养。在此，以《骆驼祥子》的问题任务群设计为例，阐述“问题任务群”设计的教学策略如何推动整本书阅读教学。

一、基于单元主题，整体性设计问题任务群

当前，部编版初中语文教材体例采用“主题单元”的结构进行编写。《骆驼祥子》处于部编版初中语文七年级下册第三单元“名著导读”部分。第三单元的文本有一个共同点：讲述了作者身处的那个时代最底层“普通人物”和“小人物”的故事。教师在教会学生运用圈点和批注阅读法进行单篇阅读时，应引导学生抓住不同人物之间的可贵精神品质，帮助学生将处于不同时代社会底层“小人物”的可贵品质建立起联系点，以供学生体会和感悟人物的精神内涵。教师在进行《骆驼祥子》整本书阅读教学设计时，要认真研读单元主题和各篇目之间的内在联系点，使独立文本中所塑造的光辉人物形象立体丰满起来，从而能够在学生脑海中跨越时空建立起人物画廊，以此深切地让学生体会到人物的精神品质。为此，在《骆驼祥子》整本书阅读教学设计时，可将第一章到第十章的问题任务群设计如下：

问题任务群：长期以来，能够拥有一辆属于自己的人力黄包车，一直是祥子心中的一个愿望，为什么当愿望实现后祥子“几乎要哭出来”？祥子为什么把买人力黄包车的那天作为自己的生日来纪念？这时，门外出现了一个人，这个“门外的人”是谁，这个“门外的人”对祥子今后产生了哪些影响？拉人力黄包车的祥子、老马两个人与杨绛先生笔下蹬三轮车的老王，从他们的处境、性格等方面比对有什么共同点和不同点？通过了解关于长妈妈的拓展资料后，你从长妈妈与小说中祥子最终不幸的命运，看到了那个时代底层社会小人物怎样的生活境遇？对此，你有何感想？试着给祥子写一封信。

问题任务群的设计旨在引导学生关注单元中“小人物”的境遇和命运，从而触发学生的阅读思考。祥子与长妈妈的对比，让学生体会到了那个时代底层社会“小人物”不幸的命运以及痛苦挣扎的境况;在将祥子与老马、老王的对比中，学生看到了他们都曾经年轻力壮、都曾经善良正直、都曾经满怀梦想希望，但因或社会、或时代、或个人际遇等，让自己的生活陷入了窘困之中。然而有所不同的是，当个人奋斗之路堵塞时，人力黄包车夫老马与祥子走向了自我毁灭之路，而蹬三轮车的老王却一直保持着善良正直、纯朴至美的品质，并以他的真诚友善面对生活。由此，教师引导学生完成问题任务群后，学生通过单篇课文和整本书中主要人物的品质，运用多角度、多思维的对比方法，学会审视人性、陶冶性情、净化灵魂，从而提升了自己整本书阅读的品质。这样让整本书阅读的问题任务群主题与单元教学目标相一致，在有限的课堂教学时空内取得最大化的整本书阅读效果。

二、基于小说主旨，层进性设计问题任务群

《骆驼祥子》是以冰冷的现实、沉重的话题、厚重的主题、复杂的况味进入中学语文教材和整本书阅读课堂教学的，对于七年级学生来说，要想较全面地把握小说思想主题、感知小说中的人物性格特点等实属不易。然而，一部经典作品，它的主题思想总是多方面的，多数学者认同从“人性异化”的角度来总结这部小说的主题思想：祥子原本像骆驼一样坚韧、朴实、能干，他渴望通过自己的努力获得一辆属于自己的人力黄包车，但经过“三起三落”后，这位来自农村的淳朴农民，在当时恶劣社会环境的压迫之下，一步步走向堕落，最终变成只知吃喝嫖赌的社会“多余人”。祥子的“异化”过程表达出作者对当时社会问题、人性本质的关切和思考。由此看来，在整本书阅读课堂教学中，对这部小说主题思想的理解、感悟和把握对学生来说是一项难度不小的任务。为了突破这一教学难点，教师在进行整本书阅读教学备课、设计问题任务群时，要紧紧围绕小说主题思想的探究来设计问题主任务和子任务群，帮助并引导学生深入理解那个人吃人的、黑暗而不公的、污浊而可怕的社会是如何吞噬勤劳善良、坚韧朴实、胸怀梦想的祥子，并让他一步步走向堕落，一步步走向自我毁灭的境地的主题思想。

问题主任务群：在整本书阅读过程中，学生寻找到反映祥子在“三起三落”前后生活和思想发展变化的轨迹，探求这一过程中祥子心理变化的轨迹，从而寻找到造成祥子“异化”的根本原因。由于学生对小说主题理解和把握有一定的困难，因此课堂当中可以灵活采用学生喜闻乐见的方式融入到整本书阅读教学之中，激起学生主动阅读整本书和积极参与到整本书阅读课堂教学活动中来。例如，以帮助祥子整理、完善“微信朋友圈”的形式开展整本书阅读教学活动，并完成以下几个阅读子任务。

问题子任务群一：探讨交流祥子“异化”前的情况。1.祥子要在微信中备注一下自己的基本信息，请以祥子的口吻，用文字描述祥子的相貌、喜好、性情。2.请根据作者所刻画人物形象的理解，为祥子微信好友通讯录中的人物设计昵称和头像。3.通过想象，请同学们猜想祥子最喜欢和哪些微信好友互动聊天？他们会聊些什么内容的话题？4.结合祥子每天的工作内容，请帮助祥子写一篇工作日记，题目为《最难忘的一天》，重点描写祥子的心理活动。

问题子任务群二：探讨交流祥子历经“人生三落”的“异化”过程。1.在祥子的微信通讯录中有一些人坑害、算计、伤害过他，祥子想把这些人“拉黑”，祥子会把哪些人“拉黑”，为什么？2.祥子在自己的微信朋友圈中分别有三次发了极其夸张的痛苦的表情，祥子的这“人生三落”分别是什么？请你用笔将祥子内心的痛苦写出来。3.祥子经过“人生三落”后，他的处境如何？他的思想状况发生了怎样的转变？

问题子任务群三：探讨交流祥子“异化”的根本原因。1.祥子在经历“人生三落”后，再也没有更新过微信朋友圈，请问谁是真正将祥子推向自我毁灭深渊的“罪魁祸首”？2.根据祥子灵魂“异化”前后的心理变化和身体状态，请你以《谁是祥子走向自我毁灭的“罪魁祸首”》为题，撰写一份调查报告。3.假如祥子能来到今天的北京谋生，他会有一个怎样的人生际遇？

作为经典作品，分析小说主题的视角不同会产生不同的理解，教师在整本书阅读教学时可以预先确定主题思想的目标，然后以问题主任务群和问题子任务群层层进行展开主题式探讨交流活动，激发学生阅读兴趣，让学生主动参与到整本书阅读学习活动中来，引导学生在层进性的活动中加深对小说主题的理解和感悟，真正实现学生整本书高品质阅读水平的提升。

三、基于感知小说人物形象，多角度设计问题任务群

经典小说不论是主题思想、创作背景，还是小说人物透射出来的人文精神、思想品质等，都或多或少地远离学生生活实际和情感体验。因此，在整本书阅读教学课堂上，教师要想引导学生感知小说人物形象就要设置情境化的问题任务群，以此调动学生现有的阅读体验、情感积累去感知、体会小说人物性格特点以及悲剧成因，从而真正读懂作者笔下塑造的人物，进而走进作者用文字所夯筑的精神家园，能自如地与人物进行情感的互动交流，最终实现整本书的 “自由阅读”。在整本书阅读的课堂上，教师可以多角度问题任务群为支架，引导学生初步了解祥子的人物性格特点。

问题任务群：旧社会的北平，拉黄包车是一种怎样的职业？作为破产农民，祥子被迫进入北平城谋生，他为什么首先选择了人力车夫这一职业？刚刚进入车行拉车、和虎妞结婚后、经历“人生三落”后，这三个阶段的祥子，都是分别怎样看待自己所从事的拉黄包车这一职业的？

通过这组问题任务群的设计，教师多角度引导、帮助学生快速走进老北京人力车夫这一职业的行列中来，有益于学生走进小说《骆驼祥子》中进行沉浸式阅读，还有益于学生站在祥子的角度进行思考、权衡、选择，方便学生融情入境地与小说主人公进行情感交流和对话，促成学生深切地感知、体会特殊时代背景下社会最底层“小人物”艰辛的生活、悲惨的命运、痛苦的挣扎……由此，学生也能够更加真切地感受到祥子为何由先前的朴实善良、坚韧耐劳、怀揣梦想，在历经“人生三落”后，最终变成一个只知吃喝嫖赌、恰似行尸走肉的社会沉渣，也更能深切地体会到这一切的根源都是那不公平、黑暗、反动的旧社会，那是一个“不让好人有出路”的社会。因此，教师多角度地设计问题任务群，可以不断推动学生阅读活动向纵深发展，引导学生全身心地投入到整本书阅读活动中，真正提高学生整本书阅读水平和思维能力。

在整本书阅读教学中，问题任务群的设计只是诸多策略中的一种，它可以极大地激发学生阅读整本书的潜在动机，调动学生阅读的内驱力，促进学生阅读的自我生成，有力地提升了学生的思维、培养了学生的阅读品质，更是帮助其实现了从“整本书阅读”到“自由阅读”，并最终进入到叶圣陶先生所期待的“自能读书，不待老师讲”的整本书阅读境界。

作者简介：钱忠敬（1977—  ），男，新疆维吾尔自治区哈密市教育局教研培训中心高级教师，主研方向为初中语文教学。