阶梯式阅读，提升批判性思维能力

摘要：在初中语文教学中，教师可引导学生采用阶梯式阅读法逐步提升学生的批判性思维能力。学生在与文本对话的过程中，提出个性化的评论观点，在对比中进行辩证评论，在拓展阅读中进行创造性评论。阶梯式阅读有助于提升学生的分析能力以及批判性思维能力。

关键词：阶梯式阅读;批判性思维能力;初中语文

阅读心理学理论认为：“阅读教学和思维能力的培养是一个相互促进、相互作用的双向过程，阅读是一个从语言符号中获得意义的心理过程，分为感知、理解、评价等不同的阶段，而思维活动则贯穿在这三个阶段的始终。”因此，在初中语文教学中，要按照学生的思维发展设计教学环节，用循序渐进的阶梯式阅读提升学生的阅读能力，同时，逐步提升学生的批判性思维能力。

一、独立思考，探究文本深意

个性化观点指的是学生结合自身已有的生活经验和知识积累，对文本中所传达的情感、价值观、世界观等做出个性化评判，并对文学作品的艺术价值提出自己的评价。在初中语文阅读教学中，提出个性化观点是阶梯式阅读的基础。教师要引导学生对话文本，尝试大胆地提出自己的个性理解，然后展开互动交流，去伪存真，获得对文本的深层次理解。

例如，执教《散步》一文时，教师要让学生了解作者一家人的深厚情感，体会人到中年承担的家庭责任。为此，笔者引导学生展开个性化阅读：“在这篇文章中，作者所写的是生活中的琐事，你认为文章有哪些感人的地方？尝试说出自己的看法。”引导学生从不同的角度进行评价，既要分析文章的选材，也要分析文章的对话特点，体会蕴藏在其中的情感，探究文章的结构设置有哪些巧妙之处等。有的学生认为文章的选材虽然普通，但是写得深入浅出，从散步的小故事入手，展现出了家庭的责任感。但有的学生对文章提出了批评意见，认为虽然文章的最后有所升华，但是“散步”这个素材本身没有什么吸引力，很难引发读者的阅读兴趣。笔者让持有不同观点的学生展开辩论，各自陈述自己的观点，并自圆其说。

在学生提出个性化观点的时候，教师要为其构筑开放、自由的学习空间，让学生大胆提出自己的想法。只要学生言之有理，教师就要给予肯定，让其能在交流中表达真情实感，进而提升批判性思维能力。

二、想象补白，生成整体感知

在学生提出个性观点的基础上，教师要将其思维引向深入，尝试在原有认知上生发出新的意义。教师要指导学生透过文字表面深入探讨，展开补白式阅读，使之进入到特定的语言情境中，结合自己原有的生活体验和知识积累，进行推理、想象，将文本各个部分有机联系起来，形成贯通文本的整体认识，才能在批判性评论的过程中提出新观点，发展思维能力。

在学习《孔乙己》一文时，笔者引导学生围绕文章中的留白展开补充：“这篇文章是以‘我’的视角来写的，所以‘我’并不知道孔乙己是否真的被人打了，也不知道他离开酒店后又发生了什么事情。请大家展开想象，结合当时的社会背景，说说孔乙己身上最可能发生的事情。大家还可以结合自己的想象进行推理，分析一下作者刻画这一人物形象的目的是什么。”学生在想象的基础上对文章进行了深入分析。有的学生认为孔乙己在离开酒店后无法生存下去，又被他人欺负，最后凄惨地死去。有的学生评价写作目的，认为作者刻画这样的人物是为了唤醒人们去思考：“为何封建王朝已经倒了，但还是有很多人受到封建思想的毒害，封建残余为何能继续迫害百姓。”学生借助想象深入理解文章的主旨，发现当时科举制度对知识分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本质。学生在留白处展开想象，有助于提升其评价能力。

三、比较分析，调整认知图式

在阶梯式阅读中，教师不能满足于阅读单篇文章，而要促使学生拓展开来，将多篇同类型的作品放在一起进行比较分析，帮助学生调整认知图式，促使其更好地针对文本进行加工、想象、判断、推理，从而提升批判性思维能力。

《春》《济南的冬天》都是写景散文，教师引导学生在初步阅读后先分别展开评价，然后再进阶展开更深入地探究，尝试将两篇文章放在一起对比阅读，说说它们能给自己怎样的启迪。教师让学生从文章的结构特点、语言特点等角度入手展开评价，并说说自己更喜欢哪种类型的作品。比如，有的学生认为《春》的最后有直接抒情的语句，展现了作者澎湃的喜爱之情;《济南的冬天》一文中作者的情感则较为含蓄，作者将“济南”比喻成了婴儿，展现出一种亲切感，情感更加细腻。有的学生还提出了自己的批评意见，认为：“《济南的冬天》情感更深厚，更感人;相比之下，《春》的抒情部分比较直白，不如《济南的冬天》那么细腻。”在对比分析后，学生调整了认知图式，对文学作品提出了自己的见解。

在对比分析的过程中，学生从一篇文章拓展开来，展开群文对比分析，能更好地掌握文本知识，总结高效的阅读方法，提升批判性思维能力。教师要引导学生从材料选择、主题设定、文章结构、语言选择、表达方式、创作背景等不同角度入手进行对比，促使学生全面进行知识建构。

四、拓展阅读，敢于质疑经典

在阶梯式阅读的高级阶段，教师要促使学生逐步树立“尽信书，不如无书”的观念，鼓励学生敢于质疑，敢于说出自己的见解。教师可以引导学生在阅读课本的基础上拓展开来，联系阅读其他的经典名著，提出自己的不同见解，进而促使学生提升创意空间。

学习《智取生辰纲》一文后，教师引导学生在阶梯式阅读中拓展开来，尝试品读《水浒传》，并设定了创意评价的主题：“在《水浒传》中有很多经典的人物形象，你认为作品中的人物写得是否精彩？你有什么不同的看法？”学生可以提出自己的个性化见解。有的提出了正面评价，认为：“林冲等人物形象比较生动，展现出性格的变化，体现了人物的复杂性。”有的学生提出了批评意见，认为：“由于《水浒传》中的人物很多，作者无法细腻地刻画众多的人物形象，所以有的人物就显得脸谱化。”教师引导学生展开辩论，有的学生提出：“在小说创作中，必然要有详略，作者无法平均用力，所以《水浒传》的处理方法是很好的，它着重展现了重要人物的人生经历。”

教师要引导学生拓展对比各种名著，唤醒学生的阅读期待，促使其在批判反思后提出自己的个性化见解。这样才能发现创造性阐释的核心是创造性思维，他们在评价的过程中才会大胆地提出各种独具创意的观点。

学者南红英提出了阶梯阅读的本质就是提升学生的阅读元认知能力。教师要引导学生通过汲取、解读、评判、创新这几个步骤来提升阅读元认知能力。在初中语文阅读教学中，教师要积极组织学生展开阶梯式阅读，构筑平等对话的评价空间，让他们的批判性思维能力逐步提升，进而促使学生真正提升阅读能力。

参考文献：

[1]杜娟.初中生课外阅读的问题与对策[J].华东师范大学教育硕士论文，2007.

[2]南红英.阶梯阅读——提高阅读能力的有效方法[J].中国民族教育，2007（5）.

作者简介： 戴伟玲（1982— ），女，安徽省枞阳县第二中学一级教师，主研方向为中学语文教学。