应用多元策略 促进文本解读

摘要：语文的精彩，就在于一段故事可以为我们描画人生百态，勾勒出人的喜怒哀乐，展现出大千世界的精彩。为了在有限的教学时间内引导学生感受语文的无限精彩，教师应运用多元策略促进文本解读。结合教学实践，深入分析高中语文教学中品读文本的有效对策。

关键词：高中语文;文本解读;多元策略

在高中语文教学中，文本解读是实现高效教学的关键。文本解读有多种方法，不同的方法会带来不同的效果。想要让学生领略语文世界的精彩，教师首先要运用有效的方法将学生带到语文的“大门”前，而这座“门”便是文本解读。只有让学生推开这扇“门”，才能饱览风景，感悟意境。

一、还原课文背景，夯实解读基础

现实生活是一切艺术创作的源泉，不论是流派甚多的先秦诸子作品，还是精彩纷呈的现代文学著作;不论是思想深刻的现实主义作品，还是浪漫崇高的古希腊神话故事……这些文学形式如此独特，发源于特定的历史土壤中。这些流芳百世的艺术作品体现了其各自所属年代的风貌。在高中语文教材中所收录的文本不仅题材广泛、丰富，且贯穿古今中外，想要深入理解这些文本的内涵，教师应引导学生回归文本之源，即帮助学生探析并理解文章创作的背景，这样才能夯实文本解读的基础。

例如，在学习《沁园春·长沙》一词时，教师可采取如下导入方式：“同学们，升入高中，大家都经历了一个星期的军训，想必你们对军训期间经历的艰苦训练还印象深刻。”学生大多会若有所思地点点头。接着教师可以在此基础上提出问题：“大家想一想，同革命先烈为了中华民族作出的种种牺牲相比，你们军训期间吃的苦，还能算作苦？”然后教师再为学生概括讲述自鸦片战争以来中国曾经历的几大战役，并向学生展示相关的图片或者视频。通过图片等让学生直观感受教师讲述中提到的那个战火连天的年代。随后进一步指明当时革命一触即发，工农运动达到高潮，毛泽东来到湖南长沙，面对艰苦的革命斗争形势，写下了这首《沁园春·长沙》，以此来抒发心中的志向。从而在理性和情感两个方面感染学生，帮助其理解文本所表达的情感。

在高中阶段，学生解读文本有时会遇到障碍，如果直接讲解很难取得理想的教学效果。为了提升解读文本的效率，教师可为学生补充文本创作的背景知识，降低文本的理解难度。

二、立足文本语言，回归语文本真

文学作品主要是通过语言文字表达思想情感、展现生活百态的。著名语文特级教师于漪曾经说过：“语文和其他学科不同，语文就是以语言文字为核心，这些书画同体的汉字无不承载着作者对人生与世界的感悟。”由此可见，作者将自身的生活经验、情感领悟和思考体会全部融合在自己的作品中，渗透在一字一句中。因此，在高中语文课堂教学中，教师首先需要引导学生对课文的语言文字展开探讨，引导学生穿行在文字的丛林中，感受微妙语言所蕴藏的深刻内涵。

例如，在赏析《荷塘月色》一文时，笔者给学生设计了学习任务，让学生先通读文本，找出自己喜欢的语句，同时简单阐述理由，在课堂上分享给其他同学。学生在这个环节表现得积极主动，能很快完成任务。文中精彩的语句有很多，有的学生喜欢第三自然段中的“曲曲折折的荷塘上面……有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……而叶子却更见风致了。”原因是这一段将荷花的各种美态描摹得细致入微，读了仿佛身临其境，亲眼看到了那一池的荷花;有的学生喜欢“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，原因是作者运用的修辞手法极为巧妙，让人感受到了一种唯美的氛围，再加上其中的“泻”字，描绘出月光的灵动之美;有的学生则对“微风过处……渺茫的歌声似的”一句深有体会，理由是作者通过听觉和嗅觉描绘出当时的所见所闻，使人产生强烈的视听感受。

案例中，教师首先要求学生通读课文，找出文章的精彩词句加以赏析，学生通过自身已有的语文基础对课文进行品读，教师再引导学生探索文本深处，理解其深刻内涵，从而实现良好的文本解读效果。

三、捕捉文本细节，分析课文内涵

高中语文教材中选编了多篇小说。在课堂教学中，由于教学时间所限，教师往往将教学重心放在小说的关键性问题上，忽略了对小说细节的品读。研读小说，不仅需要品读人物形象、感受环境描写、分析语言特征，而且需要对小说的细节加以关注。通过赏析细节，既可以帮助学生了解优秀的作品是如何产生的，又可以帮助学生体会细读文本的妙处。

例如，在《林教头风雪山神庙》一文的教学过程中，教师可围绕课文中的三处细节描写引导学生进行深入品读。首先，在这篇小说开头，作者用细致的笔墨描写了陆虞侯等人的言谈举止。教师可引导学生细读这一段，并用一个词概括读后的印象，学生很快回答出“鬼鬼祟祟”四个字。在此基础上，教师再引导学生思考“作者为什么要这样写，要凸显的是什么？”学生通过联系下文内容，认为这段话是在暗示陆虞侯等人在密谋一些不可告人的勾当，而且和林冲有关。正因有了这样的细节描写，才会有后文李小二给林冲报信、林冲奋起反抗的故事。其次，这篇小说多次描绘到风雪，比如“正是严冬天气……卷下一天大雪来”“那雪正下得紧”“仰面看那草屋时……动摇得很”，教师可让学生思考这些环境描写的作用。在反复品读以后，学生认为环境描写多是为了烘托人物性格或是营造一种特殊的氛围。小说数次提到风雪，一方面暗示了林冲所处的环境极为险恶，一方面暗示了林冲和高俅、陆虞侯等人不可调和的矛盾。最后，小说提到林冲杀差拨和富安，用的是花枪，为什么杀陆谦用的是尖刀？教师让学生联系上下文思考林冲这样做的用意。在品读原文深入思考后，学生认为林冲对陆谦是恨入骨髓的，原本二人是好友，但是陆谦为了功名利禄背叛了林冲，甚至屡次置林冲于死地，这是林冲不能容忍的，所以才会用尖刀杀死陆谦;而差拨和富安与林冲本无直接的利害关系，所以才用花枪。在这个过程中，教师一方面肯定学生的思路，另一方面还要引导学生继续深入思考：林冲杀了陆谦不仅意味着报仇雪恨，而且意味着林冲与过去的人生彻底割裂，为林冲反上梁山埋下伏笔。

细节描写对展现人物个性、促进情节发展具有十分重要的影响。但是在日常的语文教学中，教师很少引导学生从细节处品读文本。事实上，通过品读这些细节描写，才能帮助学生将文本读深、读细，从而获得丰富的阅读体验。

四、根据表现形式，深入解读文本

在高中语文课堂中，为了实现高效的文本解读目的，教师需要引导学生根据课文的表现形式，对文本展开进一步的解读，这样学生才能发现课文中的核心内容，才知道该如何品读文本。由于文本的表现形式不同，学生想要读出文本的真谛，还需要采用不同的方式。比如，在解读散文时，需要着重品读其中的语言;在解读小说时，需要着重分析人物的个性和情节的发展;在解读诗歌时，需要对诗人表达的情感及思想加以体会。由此可见，在高中语文教学中，教师可引导学生通过不同的文本形式解读文本。

例如，在学习《再别康桥》时，可知这是一首现代诗，诗人徐志摩是在第三次从欧洲归国的途中创作了此诗，康桥可为人生的转折点。徐志摩回到英国后，那些熟悉的面孔也都离开了，只有康桥如故，这样物是人非的对比，让徐志摩心生所感，于是写下了这首诗。学习这首诗歌时，教师可将文本解读的重点放在诗人表达的情感上，让学生思考《再别康桥》究竟表达了诗人怎样的情感，并通过补充徐志摩在英国的一些留学经历，让学生总结诗歌中蕴藏的情感体会，帮助学生感受诗人徐志摩对康桥的依恋和惜别之情。通过引导，再加上对诗歌的反复品读，学生对诗人的情感有了深刻的领悟。

不同的文本形式意味着存在不同的解读重点和方式，教师需要引导学生进行适当的调整，帮助学生体会文章的深刻内涵，达到理想的阅读效果。

在高中语文课堂教学中，为了引导学生深入解读文本，让学生感受文本的深刻内涵，体会作者所表达的真挚情感，教师需要优化解读文本的手法与技巧，同时将这种手法与技巧传授给学生，让学生懂得用巧妙的方式读透文本，这样才能实现高效的教学目的。

参考文献：

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[2]兰素芹.如何构建“素养本位”语文课堂[J].江西教育，2021（15）.

[3]宗海云. 任务驱动下的初中语文整本书阅读教学研究[J].语文教学之友，2022（1）.

作者简介：戴凤刚（1986— ），男，安徽省安庆市宿松中学一级教师，主研方向为高中语文教学。