“1+X”双课时多维教学

《匆匆》是现代散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。它以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的惋惜与无奈。散文紧紧围绕“匆匆”二字，刻画了时间流逝的踪迹，通过作者对日子一去不复返的感慨，给读者“珍惜时间，在有限的时间里多做有意义的事情”的启示。文章结构精巧、层次分明、转承自然，文字清秀隽永、纯朴简练，处处流露出作者对时光流逝的无奈和惋惜。

六年级的学生已具备一定的自学感悟能力，能把握课文主要内容，但缺乏深度。教师要进一步引导学生研读文本，深入感受作者在声声叩问中的言外之意——对生命的慎重思考，对过往的悉心整理，对未来的憧憬规划。这是作者在追寻生命价值时做出的严肃思考，是作者对生活执着追求时叩响的最强音。

学习本课，我们可以运用“1+X”主题式教学，将课外多篇感时惜时的文章语段“X”与课文“1”组成一组结构化的文章，以大大提升“1”这篇课文的阅读质量及教学效果，让学生“阅”得更深，“阅”得更厚，“阅”得更广，“阅”得更“悦”。

教学目标：

1.学习挪移、蒸融、徘徊等词语，流畅有感情地朗读课文。

2.谈时光，感受时光匆匆，构建“匆匆”意象。

3.引导学生在读中品味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式、积累语言并尝试表达。

4.体会作者对时间的逝去的无奈、惋惜和不甘虚度此生的情感。

第一课时教学流程

一、镜头切换，建“匆匆”初模

师：同学们，正式上课前，跟着我一起去看一组特殊的时光镜头。

【镜头一】

一位老人，伫立岸边，落日西斜，残阳如血，镜头拉近，河水奔腾不息。良久，老人感叹：逝者如斯夫，不舍昼夜。（逝去的时间如流水，白天黑夜不停息）

师：这位老人，是两千五百多年前的孔子。

【镜头二】

一位五十岁的农夫忙完田间农事，望着南山下的落日余晖，看着路上随风飘转的尘土，不禁感慨：盛年不重来，一日难再晨。（青春一旦过去便不可能重来，一天之中永远看不到第二次日出）

师：这位农夫，是一千六百多年前的东晋诗人陶渊明。

【镜头三】

夜已深，天上的月亮被云儿遮住，屋里的油灯一闪一闪，似乎也要昏昏欲睡。

灯前并不聪慧的少年手捧着书，把文章读了一遍又一遍，躲在屋檐下的盗贼已经等待多时，终于忍无可忍，扬长而去。多年后，这位总是在夜深时分把书读了一遍又一遍的少年已至中年，他在家书中这样教诲亲友：天可补，海可填，南山可移。日月既往，不可复追。（可以补天，可以填海，可以移山，但过去的时间是再也追不回来的）

师：这位并不聪慧的读书人，是晚清名臣曾国藩。

师：三个时代，三位名家，写下了这些话。谁看出来了这些话有什么特点？

生：与时间有关。

生：都在感叹时间一去不复返。

师：你们对时间有着怎样的感受？注视秒针转动一圈，说说你对这一分钟时间的感受。（课件出示钟表）

生：这一分钟，在不经意间就流逝了，再也回不来了。

生：这一分钟，就这样过去了，太可惜了。

师：镜头再次跟随时间向后推移，现代学者朱自清（出示朱自清简介），在他24岁时就对时间流逝满腹感慨，写下了今天我们要学的这篇课文——《匆匆》

（师板书课题并提醒：注意写“匆”字的时候别因匆匆忙忙而忘写中间这个长点）

（生齐读课题）

【设计点评】感叹时光匆匆的文字自古有之。此环节以历史长河为轴线，呈现同一主题——时间一去不复返，让学生与时代、名家对话，潜心涵泳名句中的意境与哲思，进而建构“匆匆”初印象。

二、词串整合，立“匆匆”支架

师：匆匆是什么意思？

生：时间过得很快。

师：结合你刚刚对时间的感受，猜猜朱自清写《匆匆》是想表达一种怎样的情感？

生（自由猜想）：无奈、惋惜、不甘……

师：你们猜得对吗？请同学们自由朗读课文，去文中寻找答案。能体现朱自清情感的句子或词语，可以做上记号，写写批注。

（生自由读课文，初步体会文中情感）

师：现在，你们知道朱自清写《匆匆》的情感了吗？

生：对时光匆匆的惋惜。

生：对时光匆匆的无奈。

生：对时光匆匆的遗憾与痛苦。

生：写时间流逝飞快、一去不复返，进而勉励自己珍惜时间。

师（顺势提问）：你们从哪里感受到的？

（师引导学生聚焦句子，聚焦词语）

师：你们能从一句话，甚至一个词，走进朱自清的心里，真了不起！

师：那些能让你读出情感的词语，老师也做了整理，请看。

（生齐读）

（出示词串一：逃走 溜去 挪移 吹散 蒸融 一去不复返

出示词串二：空虚 徘徊 头涔涔 泪潸潸 茫茫然 掩面叹息）

师：你们读得很清楚、很准确，但老师总觉得少了点什么，我想这样读。

（师示范读第一组词）

师：有没有发现老师是怎么读的？

生：语速慢，有感情。

师：读出了一种怎样的情感呢？

生：读出了对时光匆匆的无奈、惋惜、痛苦。

师：同学们，词语是有温度的，你们能像我一样，读出词语背后的情感吗？

（生尝试读）

师（评价）：我感觉你们已经走进了朱自清的内心，你们已经沉浸在《匆匆》之中了。

（师生共读词串整合语段，再次感受朱自清的情感）

师生：逃走的时光，令人空虚；溜走的岁月，让人徘徊；当时间被挪移，被吹散，被蒸融，留给朱自清的，只有头涔涔、泪潸潸、茫茫然，当朱自清认识到时间一去不复返时，他也只能掩面叹息！

师：这就是朱自清所写，这就是朱自清所感！

【设计点评】课堂开始，学生便在涵泳与体验中初步理解“匆匆”。此处，学生在倾听古人、倾听自己、倾听作者中，听到了他人、自己、作者对时光匆匆流逝的无限感慨，在体验、猜想、验证中领悟文章情感。词串的出示与整合，是对学生阅读体验的提炼，是对课文主要内容的概括，是对读出词语“温度”的引导，更是将情感无声渗入，一举多得！

三、细读慢品，构“匆匆”意象

【品读第二自然段】

师：这叹息中，饱含了朱自清对时光匆匆的惋惜与无奈。毕竟，在无声无息中，他已经溜走了多少日子？请大家一起看。

（师出示课件：

我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了）

师：“八千多日子”看起来是个庞大的数字，但如果把它放进时光的大海里，它仅仅就是——

生：针尖上的一滴水！

师：这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！

生：渺小、微不足道、沧海一粟……

师：我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。换个词，怎么说？

生：无声无息、无影无踪、悄无声息。

师：朱自清想着，这八千多日子就这样无声无息、无影无踪、悄无声息地消失了，他紧张吗？他悔恨吗？所以他不禁——头涔涔而泪潸潸了。

师：请带着这份紧张和这份悔恨，再读读这段话。

【品读第三自然段】

师：那这八千多日子到底是怎样悄无声息地流逝的？你们能从文中哪个语段感受到时间的悄然流逝？

（师顺势出示：

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了）

师：作者提到了哪几个时候，来告诉我们时间无时无刻不在溜走。

（生汇报）

师：它时而飞去，时而溜走，时而闪过，你们感受到了什么？

师：朱自清先生曾想遮挽住它，能行吗？

生：不行。

师：你什么时候想过挽留住时间？

（生结合生活，畅所欲言）

师：但是留住了吗？

生：没有。

师：当你想挽留时间却怎么也留不住的时候是什么感受？

生：无奈、留恋、伤心、失望……

师：这种无奈、留恋、伤心、失望的心情，该怎么读？来听听著名艺术家孙道临先生的朗诵，听听他是怎么读的。

生：孙道临先生读得很有感情。

生：孙道临先生读得时轻时重，时急时缓。

师：谁能试着这样读？

（师指名读）

师：日子总是在不经意间悄然流逝。朱自清先生觉得八千多日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息中溜走。你聪明的，也有四千多日子从手中溜走，这些日子是怎样溜走的呢？请拿起笔，仿照作者的写法，写上几句你的日子是怎样来去匆匆的。

（出示：

______的时候，日子从_______过去；

______的时候，日子从_______过去；

_______时，便从________过去）

师（展示学生的小练笔，顺势提问）：当你们写下这些文字时，你们在思考些什么？

（生交流，带着此时的思考声情并茂地读句子）

【设计点评】课文即范文，在语句优美、文理严谨的典型文字片段中，教师引导学生抓住仿写契机。教师不急于机械训练，而是基于文本内容，创设交流情境，让学生在“聊天”中“搜寻”生活素材，让写作来源生活、映照生活。

四、学法小结，置“匆匆”疑问

师：短短一节课，我们追随着朱自清的文字，猜想“匆匆”背后的情感，品读朱自清对时光飞逝发出的无尽感慨，学着朱自清的文笔，记录时光匆匆。我想，你们一定从朱自清的心声中听到了自己的心声。其实，每一篇经典的文章，我们都可以按这样的方法去学习、品味。

（板书：猜、品、学）

师：我想，八千多日子之后，朱自清不愿再放纵！往后余生，朱自清会怎么做？他做了什么？做到了吗？下节课，让我们继续——《匆匆》。

（师板书：做？）

第二课时教学流程

一、对话追问，品“匆匆”意蕴

师：同学们，课间我们休息了十分钟，没有继续上课，但时间是否因此停住了脚步呢？

生：没有。

师：是的，岁月匆匆，时不我待。八千多日子匆匆流逝，这引发了朱自清先生对时间的思考。所以他不断地追问——我们的日子为什么一去不复返呢？《匆匆》全文有十一处问句，不断追问，只问不答，但似乎每个人心中都会有答案。一起来看：

（师出示：

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？

去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？